在数列教学中渗透函数思想方法.DOC

在数列教学中渗透函数思想方法 徐新远 在教材中，对数列从两个角度给出了定义，一是描述性定义，即“数列是按照一定排列的一列数”；二是函数定义，数列是一类特殊的函数，即“数列是定义在自然数集N或其子集{1，2，}上的函数，当自变量依次从小到大取自然数时，对应的一列函数值“这个函数值序列是数列，其通项公式，相当于函数解析式（假如其通项公式存在的话）。描述性定义形象，学生易于理解，但对数列的认识不够深刻，而函数定义虽然抽象，却深刻地揭示了数列的本质，对于理解、掌握和运用数列知识非常重要。函数与数列的关系，是一般与特殊的关系，正是这种关系，使函数思想方法成为研究和解决数列问题当然的工具。 本文试就自己在数列教学中渗透函数思想方法的一些想法和做法谈一点体会。 用函数观点研究等差、等比数列 数列的通项公式及其前项和公式的作用在于反映及与之间的函数 关系式。等差数列和等比数列式两类特殊的数列，它们的特殊性在通项公式和前项和公式的结构特征中有充分体现，同时在两公式的相互关联上也有所反映。 对于等差数列 {}，它的通项公式，可以看作关于的一次函数（特殊地，公差为0时是常数函数）图象上的离散点；当时，前项和可以看成为关于的二次函数的图象上的离散点（特殊地，当公差为0时，可看成为关于的正比例函数或常数函数0的图象上的离散点）。 对于等比数列的通项公式，前项和公式的图象是类似于指数函数图象上的离散点。 在教学中充分注意到等差、等比数列的这些图象特征，对于理解等差、等比数列的性质有很大帮助，同时也为解决等差、等比数列的有关问题提供简捷、有效的方法。 已知数列{}的前项和公式为，， 。 分析：由于等差数列前n项和的表达式可变形为： 可看成为的一次函数图象上的离散点，因此{}也是等差数列。 解：易知{}是等差数列，所以点（10，），（100，），及（110，）三点共线 ， -110。 例2．已知数列{}是等差数列，公差，若，（），求： （1）的值；（2）取最值时，的值。 分析：由于公差不为0的等差数列的前的项和可看 成为关于的且常数项为0的二次函数图象上的离散点，因为图象经过原点，且，可判断其图象开口向下，所以可以利用二次函数的对称性求出的值和取最值时的值。 解：由题意知，可设{}的前项和， 其相应的二次函数=的图象的对称轴是， 所以，， 当为偶数时，时，取最大值， 当为奇数时，时，取最小值。 注：例1、例2充分挖掘了等差数列的函数特性，并利用了函数的解析式和图象性质，研究等差数列，显得直观简捷，避免了单纯用公式计算的繁琐运算，在理解上也深刻得多。 用函数观点研究数列的单调性与最值问题 单调性和最大（小）值是数列教学的重要内容，分析和解决这一类问题， 更需要利用函数的思想方法。由于数列作为函数在其定义域和值域上特殊性（离散性），反映到图象上也具有特殊性（离散性、孤立点），这与高中阶段研究的其它函数有叫大差异（定义域、值域连续，图象也连续），大部分学生在理解和接受上有一定障碍，因此在教学中一定要循序渐进，不断渗透。 由于数列自变量的取值为自然数，自然数本身是有序的，因此数列单调 性的确定与实数集上的憾事合乎单调性的确定虽然在实质上是一致的，但也有一定区别，只需对任意的自然数，确定相邻两项的大小即可。 例3．已知中的最大项和最小项。 分析：此题直接求最值很困难，可联系到函数，利用 图象的单调性则可直观顺利地解决本例。 解：因为， 而上是减函数（如图）， 又因为，{}是图象上地一些孤立点，所以，的最小项和最大项。 y 2 1 y=x x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 例4．已知数列{}，，若恒成立， 求实数的取值范围。 解：因为，-（） = 记， 由 -（） = = 所以，是递增数列，