在高一机率统计的应用单元-0524实施班级111(体育班).DOC

實用的機率與統計 體育班學生明顯對數學學習動機不足，最主要原因常常是因為用不到或者是基礎不足，在學習上我們是否可以做些改變？讓他們覺得在生活中就在學數學，在練球中就在用數學勒？如何給他們有正增強的學習力是課程設計的主由，以下是從實作→觀念介紹→應用→看懂敘述→實際操作計算→體會與認同，進行課程設計。 目的： 1、實作讓同學體驗統計過程，體驗其中的樂趣。(自己做過的比較有感覺) 2、統計觀念介紹：平均數、離差、常態分布、相關係數、廻規(最合適)直線。 3、培養同學耐性，利用計算、推演、實作的方式讓同學找出、找到自己；同步介紹EXCEL。 預期： 1、大概有3分之2的同學會屈服於複雜的運算，然後比較喜歡EXCEL。 2、同學們的學習較能體會學習的目的。 3、會一半以上的同學對此單元有較深刻的印象及概念。 發現： 成功有效吸引學生注意力，課程設計融合班級特色。透過活動使學生了解數學(統計)的意義，貼近生活。分派作業讓學生能實作excel及在學統計的過程可以增加體會及認同感! 檢討： 班上部分同學參與度不高、如何引導或激發學生學習動機，使能夠發揮可成設計最大功效。 伏地挺身： 每位同學先熱完身，在一分鐘內計算伏地挺身的次數，休息兩分鐘後再進行一次，分別統計每位同學兩次的次數。 鐘擺： 每位同學先熱完身，在兩分鐘內計算鐘擺的次數，休息兩分鐘後再進行一次，分別統計每位同學兩次的次數。 立定垂直跳： 每位同學先熱完身，在兩分鐘內計算立定垂直跳：的次數，休息兩分鐘後再進行一次，分別統計每位同學兩次的次數。 課程： 平均數 1.算術平均數：為一群數值的總和除以此群數值的個數所得的商 ?由未分組資料求： 範例1.位同學數學成績如右:54, 75, 58, 80, 89, 50, 92, 72, 65, 90,則這10位同學平均成績為 73.3 分. ?由已分組資料求：當個數值分配如右表,則 其中 (1)平移變量:將平移的起點平移至數值群集的點處 其中為第組之組中點 (2)平移且縮小變量:當分組次數表中,各組的組距相等時,可採用 其中為第組之組中點,為組距. 範例2.二年忠班50名同學之體重分配表如下, 體重(公斤) 35～40 40～45 45～50 50～55 55～60 60～65 次數 4 3 20 18 2 3 求其體重之算術平均數 解:取體重算術平均數為 加權平均數:將各項數值乘以所對應的權數,然後把各項乘積的總和除以總權數所得之商 其中為第i個數,而為之權數. 範例3.右表為John第二次月考上課時數表及成績. 試以上課時數為加權數,其平均為 78 3.中位數:將一群資料按其大小順序排列後，位置居中的一數稱之為中位數。 ? 由未分組資料求:設個數值分別為 按其大小順序排列為 (1)若時,即為奇數,則第個數值為中位數, (2)若時,即為偶數,中位數為中間兩數的算術平均數 範例4.求15, 16, 17, 18, 19, 19, 18, 17, 15, 16, 3, 17, 18之中位數 解:共13個數,按其大小順序排列為3, 15, 15, 16, 16, 17, 17, 17, 18, 18, 18, 19, 19，故中位數17 範例5.求76, 83, 51, 73, 96, 87, 12, 69, 81, 52, 73, 52, 89, 87, 62, 67, 69, 72之中位數。 解:共18個數,按其大小順序排列為 12, 51, 52, 52, 62, 67, 69, 69, 72, 73, 73,76, 81, 83, 87, 87, 89, 96 故中位數為 ?由已分組資料求:設(參考右下圖) (1)先判斷中位數落在那一組(中位數座標恆為) (2)設由三點共線斜率相等得 範例6.下表為某班數學競試成績求算術平均數及中位數 分 數 20～30 30～40 40～50 50～60 60～70 70～80 80～90 90～100 人 數 4 6 11 12 8 6 2 2 解: 設為組中點,為累積次數, 算術平均數 中位數落在50 ～60 這一組 Ex.某工廠20名工人工資 分配表如下如右,則 (1)算術平均數為 10750 (2)中位數為 10800 幾何平均數 眾數 離差 1.全距：全部資料中,最大和最小兩數據之差. 2.四分位差：第三四分位數與第一四分位數 差,即 第一四分位數:比中位數小的資料的中位數 第三四分位數:比中位數大的資料的中位數 ?由未分組資料求:設個數值分別為 按其大小順序