浅谈高职英语课堂情境下对教师课堂言语的制约功能.docVIP

　　浅谈高职英语课堂情境下对教师课堂言语的制约功能 【论文关键词】高职英语；课堂言语；课堂情境；制约性 　　【论文摘要】言语交际的发生受一定的语境影响，在不同的场合、不同的交际对象和交际目标中会产生不同的效果，而高职的英语教学有着其特殊性，对教师的言语有着一定的制约功能。文章首先分析课堂情境与教师课堂言语的关系，然后从高职生英语课堂的现状和特点入手，探讨对教师课堂言语交际的制约功能。 　　言语表达，对于教师来说是一项极为重要又须不断学习提高的职业技能。教师对教育对象施教，可以采取多种手段。随着教育手段现代化水平的逐步提高，教师与学生之间的沟通更为便捷。但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过言语媒介向学生传道、授业、解惑这一基本的手段。英语教学是语言教学，对于教师的言语表达要求将会更高，因此，在英语课堂教学过程中，教师如果能灵活的运用好言语交际手段，将会使课堂更能达到预想的效果。但是，英语课堂教学过程不仅仅是一种单纯的教与学的过程，同时也是具有自身运动机制的一种特殊的语言交际过程。它具有自身特有的交际主体(师生)、交际环境(课堂)及信息运动形式。由于英语课堂言语交际具有特殊的交际主体、交际环境及信息运动形式，它的实现又具有不同于一般语言交际活动的特点。本文旨在探讨高职生英语课堂环境对教师言语交际的制约功能。 　　(一)课堂情境与教师课堂言语的关系 　　语境，就是使用语言的环境，也叫言语环境，具体地说指一句话是由谁在何种情况下对谁说的，概括起来就是“语境是交际主体进行言语交际活动的环境”，它是言语交际理论中的一个基本概念。言语交际是一个认知过程，其交际的效果与言语主体对语境因素的认知程度有关。陈道望先生在1932年出版的《修辞学发凡》中说：“修辞以适应题旨情境为第一义”。指的是言语交际要适应特定的话语环境，面对不同的情境和言说目的，采取不同的言说技巧，同时情境对言语交际也产生着一定的能动作用。英语课堂有其特殊性，决定了教师在课堂的言语交际上也必须采取灵活多样的技巧，以达到既定的教学目的。教师的职业性决定了其言语交际的特点，它的内在特征受所处的环境，面对的交际对象，言语交际的目的三方面的因素影响。英语课堂教学过程不仅仅是一种单纯教与学的过程，同时也是具有自身运动机制的一种特殊的语言交际过程。课堂环境具有三个特征：教学讲求效率，师生之间关系不平等，师生关系亲密。课堂教学有一定的目的性，即教师有所传授，学生有所学，要求在有限的课堂时间内完成既定的教学目的，需要讲求效率性；另一方面，一个课堂里，一般都有30名以上的学生，他们之间的性格、个性、爱好等都存在很大的不同，这就要求教师在课堂的交际过程中平衡这种差异性，以达到教学效果。 　　(二)高职英语课堂的特点 高职教育是一种新兴的产业，是针对具体的国情产生的一种高等教育，有着不同于原有的注重理论教学的高等教育的特征和培养要求。而高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，是满足不同类型的高职人才对英语不同需求的关键。但是由于受高职办学宗旨、就业导向以及高职生的录取情况，决定了高职生的英语课堂有着不同于原有的大学英语的教学。其英语课堂的特点体现在以下几个方面：1．英语水平参差不齐，整体较差。目前的高职院校中，对高考生的录取分数低于普通本科院校，特别是高职院校一般以技术专业为主，对英语的分数没有特别要求，因此高职学生的英语水平参差不齐。对广西工商职业技术学院工业系和经贸系的首次录取的学生高考入学成绩汇总分析，发现两个系首次录取学生总数为228人，英语满分150分的基础上，90分以上的只有62人，占总人数的27％；90分以下的人数为156人，占总人数73％，也就是说实际及格的人数还不到30％。同时在平时的教学当中，一些学生的英语几乎都保留在初中阶段的水平，甚至连初中的基础都没有达到，他们在英语的听说和读写方面都普遍存在很大的缺陷，语音发音不准，不会标记单词，词汇量少，听不懂，说不出；阅读写作能力较差。2．班级人数较多，不利于英语教学。高职班级的设立都涉及到了人力物力和财力的投入，因此在招生人数不断上升的高职院校中，作为基础科目的英语，其班级人数，一般都是40到60人左右。如笔者所任教的学校财会系班级中，A1、A2、A3班的人数分别是49人、50人和42人，Bl、B2、B3班的人数则为55人、50人和53人。而语言的学习需要大量的课堂和课外的操练，班级人数一般应在30人以下，如果班级人数较多，在有限的课堂时间内，每个学生能得到练习和锻炼的机会就会很少，不利于英语教学。3．学生对英语兴趣不高，课堂参与程度不足。兴趣是人们探究事物或从事某种活动的心理倾向。如果学生对英语有兴趣，就会推动他努力学习英语，广泛阅读和了解相关的英语知识，从而提高英语学习成绩和英语语言的应用能力。表1