灵活把握教材 实现“三维”教学——《选修》教学中.docVIP

　　灵活把握教材 实现“三维”教学——《选修》教学中 《史记》是中国史学史上第一部贯通古今，网罗百代的通史名著。无论说它是古代中国史学史的最辉煌成就，还是说它是世界古代史学史的最辉煌成就，都毫不为过。《史记选读》既是文言文学习的范本，又是叙事文学作品学习的典范，是新教材选读部分的重中之重，教学难度较大。本人在实际的教学过程中，尝试着从三个角度来处理教材，解读讲析文本，创设一个更贴合课堂实际的教学环境。 广度——课前设想 这里所谓的广度，是指按照教学实际，设计教学的涉及范围，主要强调灵活处理教材，打破线性结构，穿插教学。 苏教版《史记选读》教材是按照：体例、史家传统、理想人格、人物刻画艺术、叙事艺术、影响的编排顺序来组织的，由《史记》的整体介绍到人物塑造的手法分析，再分析其对后世的重大影响，由浅入深，注重整体性。但是在实际教学中就出现了问题，比如：《高祖本纪》和《项羽本纪》两篇文章，前者在“不虚美、不隐恶——《史记》的史家传统”一章中，后者则被收录在“摹形传神、千载如生——《史记》的人物刻画艺术”这一章节，如果按照教材的编排，教学《高祖本纪》时强调史记的实录精神，而《项羽本纪》是突出司马迁在刻画人物形象是高超的写作技巧，这样处理固然各有侧重，但是在课堂教学时就会发现很多内容将反复出现，比如在教学《项羽本纪》时，又不得不回过头来强调《高祖本纪》中涉及的内容，教学顺序比较混乱。很多老师在碰到这个问题时，就会引入互现法的概念。这种方法是把一个人的生平事迹，一件历史事件的来龙去脉，分散在数篇之中，参错互见，彼此补充，避免了因为《史记》记载的时间长、事件多、人物众、场面大而造成对人物的反复刻画，使各个篇目各有侧重，而整体上又集中紧凑，同时还能很好的保有材料的丰富性与客观性——当出现多则材料无法取舍时，将其置于不同的篇目之中，不做人为的主观删减。如：关于刘邦，在《项羽本纪》中有两段颇为传神的记载，“三推孝惠鲁元”和“幸分一杯羹”但在《高祖本纪》中却一笔带过或未予记载，这样处理，就能让我们看到一个更为完整的刘邦。再如鸿门宴在《项羽本纪》记载最完整，但在高祖、张良、樊哙等纪传中也予以提及。经过互现法的穿针引线，《史记》各部分融为了一体。这样的处理方法固然可以，但在实际教学中我们还是无法避免教学《项羽本纪》还是要补充《高祖本纪》涉及的内容，课堂也就无法避免来回奔忙的尴尬情况，显得重复拖沓。 我们不妨就干脆打破这个固有的相对独立的篇目格局，运用参照对比的方法，统括《史记》教学。 本人的设计是：将《高祖本纪》《项羽本纪》两个篇目整合在一起，将两个人物传记处理成一段战争史，来个“楚汉相争”。因为这两个人物本身就处在同时期，是相互攻讦，争夺天下的政治对手，历史资料互为补充。本人将项羽和刘邦两个人物放在同一平台上，从身世、个人能力（政治才能、军事才能、人才任用）、论赞等多个方面和同学一起对人物进行比较阅读，从而更好的了解了成功失败的缘由，以及两人不同的性格特质。比如：根据汉高祖刘邦对两人成败的非常精辟的见解——“……此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”出发，本人要求学生针对这个观点，找出相应的事件，围绕“刘邦用人之所长”进行讨论。同学们非常投入，甚至还找了其他的课外资料进一步补充，教学效果较好。还有一位同学从三十六计的角度出发，分析刘邦之计谋，思考角度非常新颖独到。 从打破传统格这个角度分析教材，我们不妨再进一步将教学顺序打破，按照春秋战国争雄，汉初风云人物的顺序组合教学进度。不失为一个新的尝试。 深度——课堂探究 语文教学强调“深度体验”，教师引领学生，主动参与到文本解读的过程中来，从“文本表面”进入到“文本底层”，通过对语言文字的深层感悟，培养语感、发展思维，并在此基础上使学生通过阅读得到情感体验。因此，在教学过程中，我们除了贯彻传统教学所强调的语文的知识性，更应该强调学生的感悟，使之与文本展开深层次的对话交流。阅读教学应该是读者从自己的已有的阅读积淀和情感积蓄出发，去建构个体的独特意义。 在讲解《管仲列传》的时候，一般的教学方法是引导同学们对管仲成功的原因进行探讨，从管仲的卓越的政治才干，以及鲍叔牙的知己之情，齐桓公的知遇之恩的角度切入文本，然后结合司马迁本人的经历来分析创作背景，结束教学。这样基本解决了课本的内容和文章知识迁移的要求，但是学生对司马迁的创作缘由的体悟不够深刻，无法从根本上理解司马迁的创作冲动。本人在课堂教学中，针对创作缘由进行了比较深层的探讨。 司马迁在创作《管仲列传》时，细入分析他的选材，是有独特寓意的。管仲是春秋初期杰出的政治家，他在经济、政治、军事等方面进行过一系列改革，使齐国数年之内，国富兵强，辅佐齐桓公确立了“九合诸侯，一匡天下”的春秋霸主地位。后人评