幼儿数学教育第六章.ppt

第六章 学前儿童10以内数概念与运算能力的发展与教育;二、本章的教育内容;第一节 关于数与运算的基本知识;数字 是一种抽象的符号，是代表数词用来记数的一种符号。在不同的国家有不同的表示方法。 ;〡、〢、〣、〤、〥、〦、〧、〨、〩、十; 1÷7=0.142857…… 　2÷7=0.285714…… 　3÷7=0.428571…… 　4÷7=0.571428…… 　5÷7=0.714285…… 　6÷7=0.857142…… ;;142857*7=？ 142 ＋ 857 = 999 14 ＋ 28 ＋ 57 = 99;人生有七苦，生，老，病，死，怨憎会，爱别离，求不得 　; 人生第五苦——爱别离苦。佛说，爱是追求融合克服分裂的表现，爱上帝是追求精神的统一，爱情人是追求生命的统一。但爱的本身包含的痛苦是人所共知得，问世间情为何物，直叫人生死相许。 　　人生第六苦——求不得苦。佛说，人的欲望不能与欲望的对象聚合为一体，欲望就象拉长的橡皮筋找不到挂靠的地方就会弹回来打中自己，痛苦。追求着痛苦着，同时也在失去着。 　　 ; 人生第七苦——怨憎会苦。佛说，当爱不能弥合时，就会用感性方式来实现——怨恨，所有外在的怨恨都会被反弹而伤及自己，所有内在的怨恨都会伤及别人。贪恋、私欲为痛苦之源。 　　人生第八苦——五阴过盛苦。佛说，人所看到的、听到的、想到的、遇到的、感受到的各种形形色色的假象，就会迷失自我，陷入痛苦。世人常常为表象所迷惑，因而深陷其中。;三、计数 含义：就是将具体集合的元素与自然数列中从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系，即口头数数字，手点实物，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数字来表示。计数又称为数数。 格尔曼的数数的五条原则： 第一：一一对应原则；第二：固定顺序原则；第三：基数原则；第四：抽象性原则；第五：顺序无关原则 四、数制 ;;（二）序数(Ordinal number) 集合论基本概念之一，是日常使用的第一、第二等表示次序的数的推广。用来表示集合中元素排列次序的数每一个自然数都有双重性：既可以表示基数，也可以表示序数 ;（三）基数（base number）基数： 用来表示集合中元素个数的数 ;（四）数的组成 含义??是指数的结构，包括组合和分解两个过程。数的组成所涉及的数的分与合，反映了部分数和总数及部分数之间的辩证关系。具体来说，涉及三个数群之间的等量、互换、互补关系。 ;（五）数的运算 数学上，运算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。运算的本质是集合之间的映射。 1、加法的定义与运算法则 2、减法的定义与运算法则;第二节 学前儿童数概念发展的特点;一、学前儿童计数能力的发展 计数活动是一种有目的、有计划、有手段、有结果的活动，目的是要确定物体的数量，其手段是一种数数的操作，其结果表现为数的形式。 ; 计数活动就是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系，即口说数字，手点实物，使每个数字与一个集合内的每个元素建立一一对应的关系，结果用数字来表示。 计数活动是儿童数概念形成和发展的一个重要方面，幼儿计数能力标志着儿童对数的实际意义的理解程度。;第一阶段（3-4岁） ------对数量的感知动作阶段 特点：对数量有笼统的感知，对明显的大小、多少的差别能区分，对不明显的差别，则不会区分。 会口头数数，但一般不超过10。 逐步学会手口一致地对5以内的实物进行点数，但点数后说不出物体的总数。;第二阶段（4-5岁）---数词和物体数量间建立联系的阶段 特点: 点数实物后能说出总数，即有了最初的数群概念。末期开始出现数的“守衡”现象。 前期儿童能分辨大小、多少、一样多；中期能认识第几和前后数序。 能按数取物 逐步认识数与数之间的关系：有数序的观念，能比较数目大小，能应用实物进行数的组合和分解。 开始能做简单的实物运算。;第三阶段（5-6岁）-----简单的实物运算阶段 特点： 对10以内的数大多数能保持“守恒”。 计算能力发展较快，大多数从表象运算向抽象的数字运算过渡。 序数概念、基数概念、运算能力的各个方面都有不同程度的扩大和加深，到后期一般可学会100以内的数数，个别的可能学会20以内数的加减运算。;动作方面发展特点 1、手的动作：触摸物体——指点物体——用眼代替手区分物体 2、语言动作：大声说出数词——小声说出数词——默数;内容方面 1、口头数数（仅仅是口头上的唱数，还没有手