彭钢教师研究与教师发展.ppt

布鲁纳的解释 　　　布鲁纳从认知学习理论的角度分析，这是一种学习活动的探索过程。 　　　男孩反复扔出_回收这一过程，是一种外部的操作学习行为，具有探索的意义：扔出去和回收的是不同的东西，这些东西在心理上和符号上可以互换，不断重复，逐步形成了顺应外部操作的内部知识结构，这一知识结构可有效地面对更多的外部情境，产生同化作用。 理论的功能与局限 　　　为我们认识和解释教育现象和教育事件，提供了现成的思维框架和分析工具，使我们能够透过表面现象，把握问题的实质，形成合理化的思考。 　　　所有的理论都形成了自身特有的概念框架和分析思路，因而具有明显的局限性。对实践工作者而言，扩大理论视野，就在于通过多种理论知识的学习，避免局限性。 学理意识和能力提升只能靠积累 一是大量阅读； 二是学术讨论和报告； 三是通过一个个课题的研究，逐步扩大认识视野和知识背景，别无他法； 课题研究使得读书和学习聚焦在一个点上，有可能获得明显的、积极的效果。 教师作为研究者必然是学习者 教师作为研究者需要双重积累：实践积累和理论积累，并需要在教学实践情境中实现二者的积极转换。基于教师自身的问题发现、问题分析和问题解决，需要开阔的视野和理论洞察力，“同伴互助”需要学习和读书，从而获得描述和分析的理论框架，“专业引领”需要学习和读书形成批判力、解释力和建构力；教师自身的专业成长需要学习和读书，不断提供新思想、新认识、新视野。 教师需要形成自主积极的学习行为 1、需要形成以改造实践为指向的明确的教师个体学习行为； 2、这是一种“思考-学习-研究”一体化、综合化、循环化的过程；很难分清什么是思考，什么是学习，什么是研究； 3、教师个体和群体要把学习内化成为一种日常生活方式。 学会思考：培养思考的日常习惯 　　　问题意识、方法意识和学理意识的修炼，实际上就是帮助我们“学会思考”： 　　　问题意识提升思考的“有效性”； 　　　方法意识形成思考的“系统性”； 　　　学理意识形成思考的“合理性”。 　　　 做研究促进教师思考力的提升 　　　 　　　做研究需要思考 　做研究贯穿着思考 　做研究培养着思考的日常习惯 　做研究促使教师学会思考的方法 　做研究形成思考的系统结论 教师作为研究者与专业研究者的区别 研究者 研究对象 研究方式 研究目的 教师作为研究者 自己 在现场，自身涉入 改善自己 专业研究者 别人 不在现场，旁观者 改善他人 研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数学） 史蒂芬·金女士的研究设计： 问题：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果：1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。 第二轮研究：强化针对性 设计二： ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 ▲分析结果：1、对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2、A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。 史蒂芬老师的研究特点 1、具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为，努力追求教学的高品质； 2、善于从自身教学和学生成长的细节入手，发现问题所在，并把问题聚集到“课堂笔记”上； 3、通过系统的方法设计，有意识地干预自己的教学和学生学习，逐步形成明确的认识和结论。 从研究内容的角度看 既可以从课程的角度研究课程的内容、课程设置、课程资源、课程的管理、课程的实施与评价等； 也可以研究教学的环节，如教学的设计、教学的组织、教学的实施、课堂教学的管理与评价等； 还可以从微观层面研究教学行为：如何提问、如何讲解、如何启发、如何布置作业等，甚至可以研究自身的形象、服装、体态、表情等。 但极为重要的是，把自己所教的学生作为重要的研究对象，这是贯穿上述实践研究的不可缺少的内容，也是课程与教学研究的重要根基。 阿莫纳什维利的著作 学校无分数教育三部曲 第一本：孩子们，你们好！ 第二本：孩子们，你们生活得怎样？ 第三本：孩子们，祝你们一路平安！ 一个深受孩子喜欢的教师 阿莫纳什维利是著名的格鲁吉亚教育家、