引导发现式电脑辅助学习於数位电路原理教学之研究.DOC

數位傳播論文研究 國三甲 AEL091129 王心怡 引導發現式電腦輔助學習於數位電路原理教學之研究 江岳霖 2004 壹、文獻彙編 建構主義與引導式發現學習： 建構主義的起源甚早，可追溯到十八世紀康德（Immanuel Kant）的批判主義（Criticism），但在教育學界或心理學界，常將建構主義之起源歸結於皮亞傑 （Piaget）及布魯納（Bruner）等人。 建構主義者（constructivist）對於學習者知識建構過程所採取的主張是：知識的建立是來自於學習者本身的先備知識（prior knowledge）與學習者在學習情境中互動交互影響下所產生的結果（Matthews, 1994; Yager, 1991）。建構主義學者們認為個體和外界環境互動過程中，會根據自己已有的知識來理解周遭的環境，所以個體知識的形成係主動建構而不是被動的接受。因此，教師應該提供一種有利於學生主動建構知識的環境，幫助學生能夠自我學習與成長。依此而言，建構教學可簡單視為教師提供學生主動建構知識的一種教學方法。 一般而言，大家對建構主義在教學應用上的共同認知是，以學習者的學習活動為中心，學生是知識與意義的詮釋者及問題的探究者，而教師的角色則是在設計學習情境，並引導學生建立知識，而不單只是將教師本身的知識傳輸給學生（甄曉蘭，民86）。Bruner（1966）認為傳統行為主義者（behaviorist）的教學建立在直接觀察和外在控制的方式上，是無法發展學生有意義的學習，這種教學違反人。 類學習的建構本質，故應採用以培養學生主動學習能力的教學法，如發現式教學法、問題解決教學法或合作學習為佳。 Bruner（1966）認為學習是一種由學生主動參與處理訊息，並將訊息加以建構於內心的活動，因此教學必須配合著認知的發展，學生才能掌握學習材料間的結構與概念。他認為求知是一種過程而不是成果，因此他主張發現式學習（Learning by discovery）。所謂發現式學習是指老師不直接告訴學生教材內容和原理原則，而是在特殊的教學情境中，讓學生自己去操弄教材或歸納重點而獲得知識。經由發現或創造的學習比較能夠提供學習者應用歸納與思考的能力，在學習的過程中建構自己的知識體系與內涵（Bruner, 1986）。換言之，教學設計應由以老師為中心轉為以學生為中心，而不再是「老師教、學生學」的模式，應該提供學生實際操作演練的機會，使其從外界環境中，培養思考的能力。 Bruner（1986）認為發現式教學法的主要優點有四： 1. 使學生更容易瞭解教材內容而產生有意義的學習，增進學生智能的潛在能力。 2. 可以幫助記憶，因為教材的細節已納入良好的結構之中。 3. 可以產生最大的學習遷移，因為學生在更瞭解概括性的模式或結構之後，就能有助於處理他所面臨的類似之新情境。 4. 可以使學生有機會「學習如何學習」，亦即學習的過程技能（process skills），強調學生要學習的是過程，而不是成果。 然而Bruner的發現式教學，只給予學生很少的引導，因此學者Skinner質疑如此的教學過程中，學生真正的發現相當的少，各種的發現都極為耗費時間，因此，教師引導式的發現要比由學生自由發現更具成效（Skinner, 1968），Skinner因此提倡引導發現式學習方式（Guided discovery learning）。所謂引導發現式學習方式是指教材以有系統的方式提示給學生，導引學生自行探究，讓學生主動於其中獲得相關領域的概念。在問題解決過程中，解題原則不全由學生自行發現，而是由老師適時提供啟發性的問題刺激學生思考或是暗示關於解題的策略，引導學生思考以發現解題原則。 課程軟體的發展： (1)一般課程軟體的發展 建構主義強調的是知識的建立，而各種知識在本質上又並非全然相同，所以不能由媒體的觀點來談電腦輔助學習的設計，而必須回歸到各個學科學習的特性 （錢正之，民88）。一個課程軟體的開發如果沒有教學設計作為指導，這個製作的成品極有可能成為毫無價值的電腦程式（楊家興，民84），所以在發展課程軟體時，教學設計和軟體的製作都是很重要的問題。 圖2-1所提的鏈結模型（Chain Model, Chien, 1998），就是由學科內涵出發來製作CAL教材的一種思考過程： 圖2-1 鏈結模型：科技化教學設計的思考模式（Chien, 1998） 上述的思考流程包括幾個問題，可以讓我們在發展課程軟體的時候，有一遵循的思考方向： 1. 教學的需求在哪裡？ 2. 什麼樣的教學策略能幫助學生達到這些目標，或是解決學生學習問題？ 3. 教學內容的哪些部分需要靠著科技才能有效率的呈現？ 4. 哪些教學策略使用教育科技較容易實現？