对初三化学单元复习课有效性的反思和实践_胡绮妙.pdf

·教学研究· 对初三化学单元复习课有效性的反思和实践* 胡 绮妙 （广 州市 第十 六 中学 广东 广 州 510080 ） 摘要：文章对初 三化学 单 元 复 习课的 功能和设计做 了反思 ，并确 定了新的单 元 复 习课的教学 流程 ，包括把 握 复 习 目标 和 学生起 点 、利 用思维导 图构建 知识 网络 、深 度解 读 教 材 选择 合 适 的 习题素 材 、编制 合 适 的学案 辅 助 等 ，以求达 到 温故 知 新 、减 负增 效 的单元 复 习教学 效果 。 关键词：初 三化学 ；单元 复 习 ；有 效性 ；教 材 习题 ；思维导 图 ；学案 文章编号： （ ） 中图分类号： 文献标识码： 1008-0546 2014 09-0020-05 G632．41 B doi ：10.3969／ j．issn．1008－0546．2014．09．007 一、对初三化学单元复习课的反思 （3 ）单元复习课等同于PPT 的播放。 教师包办多， 在初三化学课堂教学中，单元复习课是一个重要 用PPT 进行简单、文本性的堆积，让学生大容量快速 的环节。 它与综合拓展性强、注重专项强化训练的总 的将书本知识重复一遍，大多数学生都来不及记下笔 复习略有不同。 它的功能归纳如下：一是搭建本单元 记。 缺少知识网络的建构，使学生对知识体系缺少驾 的知识平台，提纲挈领，构建网络；二是梳理归类本单 驭。 缺少小结和反思习惯的养成。 这样，随着学习的深 元的典型考题，及时查漏补缺；三是承前启后，融合前 人，学习内容、学习难度的逐渐增大，学生出现“记不 面单元的内容、为后面单元的内容做铺垫，使得每一 住的学习内容越来越多”的现象。 单元间的知识体系逐渐形成环环相扣、螺旋上升的状 （4 ）单元复习课等同于填写学案。 学生填，教师对 态。 此外，它还承载着初三起始年段化学学习方法的 答案，课堂基本是静态的。 而且学案的设计一般只是 指导功能，让学生逐步领悟“梳理线索，精练多思，温 知识点的详细罗列，忽视了思维的培养，缺少方法的 故知新” 的章节复习方式，对下一阶段教师的教学以 总结归纳，缺乏对问题的变化和拓展的分析。 这样造 及学生的学习有着有力的指导作用。 成学生即使记住了大量的事实与公式，也不能灵活运 但是在实际教学中很多老师总感觉不给力，笔者 用。 而且在习题的设计上，不少教师习惯搞“题海战 分析原因有下面几点： 术”，甚至是狂轰滥炸，缺少选择性、针对性，缺少矫 （1）单元复习课的目标单一，往往只有基本知识 正、补偿和巩固的连续性，势必造成本单元知识的遗 与技能的目标，“考什么”就“复习什么 ”。 没有将 “双 漏或者不到位。 基”与科学方法有机结合，没有把教与学的过程与方 新形势下， 如何提高初三化学单元复习课的效 法、课程目标的过程与方法有机结合，复习过程简单 率，更好地发挥其温故知新、减负增效的功效？ 笔者在 ［ ］ 而肤浅1 。 采用反复、大量的习题训练的方式，学生所 经过一些实践后，针对以上不良现象对单元复习模式 获得的能力多数是回忆和再认类型，不能较好地辨认