六年级来自大自然的感动写作指导.docVIP

六年级《来自大自然的感动》写作指导 长风中学 姜洪萍 设计理念： 新《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”通过习作，让学生学会多角度地观察周围事物，并有所感悟。 世间万物都是相互联系，彼此影响的；都处于运动、变化发展之中；即便是同一事物，在同一时间，由于观察角度的不同，也会呈现出不同的形态。因此，我们在描写景物时，为了避免其单调，就应该结合各种手法，对景物进行多角度、全方位的描写。以使景物描写更加细腻 2、教师准备范文一篇。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 1、创设情境，导入新课。 分别出示几幅江河湖海、山川草木、花鸟虫鱼、风霜雨雪等的风景画。 请同学谈谈身临其境的感受。 学生畅所欲言谈如果置身在这样的环境中会有怎样的感受？ 通过学生谈感受，引发学生独特的体验。同时训练了其口头语言表达能力。 2、温故知新，归纳方法。 联系本学期学过的课文，思考：如何才能把景物写生动？ 学生小组讨论，归纳描绘景物的方法。 学生通过讨论交流，并从所学课文中找到实例，易于学以致用。 3、小试牛刀，口头练习。 出示flash画面，仔细观察，并思考： 你看到了什么？听到了什么？ 感受到景物有怎样的特点？ 学生观察画面，并从多角度用语言来进行描绘。 引导学生描绘景物要调动人的所有感官，全方位、多角度地观察、体验，绘声绘色绘形绘景，方能把观察到的景物写得具体、生动，呈现立体美。 4、出示范文，进行赏析。 圈划文中景物描写及作者在观景过程中的感受的语句，引导学生思考我们如何感受到作者对西湖的赞美之情？ 直接描写景物的语句，其实是带上了人物主观感情色彩的。（以我观物，物皆着我之色） 在观景过程中的人物的感受。 学生先圈划思考，再小组讨论交流。 使学生懂得景物描写不是孤立的，要将人物的活动和自然景物交织在一起，描述出人物对自然景物的感受，以达到“触景生情”和“情景交融”的效果。 5、学以致用，写作实践。 学生习作 附录一（范文）：《雨中游西湖》 西湖，我心中最美丽的地方。 阳春三月，我有幸来到素有“人间天堂”的杭州，亲眼看到了我朝思暮想的西湖。 这是一个细雨蒙蒙的早晨，我们一行人沿苏堤北上赶乘当日第一趟游船。导游小钱边走边介绍周围风景，而我的脑海却早被那再熟悉不过的诗句塞满：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”连日来细雨绵绵，晴日下的西湖我们是无缘得见了，但听人说，“晴西湖不如雨西湖”。能看到雨中的西湖，也不枉此行了。 苏堤两边，间植有柳树和桃树，早春时节，这里柳绿桃红，幽静而美丽，东望湖面，西湖就象如梦初醒的美人，困酣双眼，欲开还闭，妩媚动人。湖水虽然没有可爱的碧绿，却因了酥雨的滋润更现娇柔。漫步苏堤，呼吸着湿湿的又有些发甜的空气，连五脏六腑也有舒润的感觉，全然忘记了旅途的疲惫。 在码头上船，我坐在了船头，随着游船的启动，附近的湖面便泛起了阵阵清涟，似是琴弦拨动一般，许是人与自然的奇妙沟通，那一刻，我的心中竟也起了微小的波澜。眺望远处山峦，不是那种深沉的墨绿，而是朦胧的淡青，蜿蜒入眼，恍若梦境。细雨在微风的吹拂下，凉凉的贴在脸庞，轻轻的落在衣上，一双燕子斜斜的掠过湖面，向远处飞去……此时此地，我仿佛置身在绝妙的山水画里，飘飘欲仙。 在北岸下船，沿“白堤”慢行。这时雨越来越密起来，堤边的杨柳枝头挂上了晶莹的雨珠，鲜艳的桃花在雨中更见娇艳。雨中这样，晴日美景想来更不用说了，难怪白居易有诗云：“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤”。从这里看“苏堤”，只见石拱桥弥漫于水云之间，垂柳依依，如笼烟雾，“六桥烟柳”，迷人如斯。 正当我们游兴正浓，雨却越来越大，导游招呼我们往回走。游兴未尽的我落在了最后。“未能抛得杭州去，一半勾留是西湖”。匆匆而来，匆匆而去，西湖美景未能详看，乘车离开时，我的心中禁不住生出淡淡的留恋。 别了，西湖！有机会我会再来看你的！ 《来自大自然的感动》作文讲评课教学设计 长风中学 姜洪萍 教学目标： 交流优秀作文，通过比较，让学生自己发现不足之处。 通过例文的修改，明确景物描写应紧扣文章主旨。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 1、总体讲评 请同学介绍各自所选之素材，并谈谈为何感动？ 简要讲评本次作文的总体情况。 出示一小例文。 学生简单交流。 1、通过交流，使学生明白大自然包括方方面面，令人感动之处也有许多，要打开思路，勿为第八单元的诗歌内容所限制。 2、通过小例文，使学生明白选材的多样性，可大至名山大川，也可小至一花一草一虫。 2、交流佳作 表扬作文中有亮点的同学，请两位学生朗读自己的作文，其他学生作评