教育评价的前沿调查(一).docVIP

教育评价的前沿调查（一）【摘要】本文通过对教育评价历史的简单考察，对热点问题的调研分析，对教育评价领域的著作刊物进行归纳整理，对教育评价领域进行了较为详尽的资料整理，对今天教育评价前沿的热点和趋势做出了一定的说明，希望能给热心教育评价的人员一定的启示。 【关键词】教育评价、前沿发展 　　一、教育评价的简单历史 　　历史上一出现按一定体系和计划来实施的教育，就随之有了教育评价。我国最早的一部教育专著《礼记?学记》（写于战国时期）中就有关于当时考核制度的论述。隋朝确立的科举考试制度可看作是有系统的教育评价活动的萌芽，在中国延续了1300多年，对世界各国的考试制度产生过深远的影响。但现代意义上的教育评价却产生在20世纪30年代的美国，由20世纪初的教育测量（又称测验、测定）运动发展而来。 　　（一）中国教育评价的发展脉络 　　1、古代评价（606－1905年）： 　　自秦始皇称帝后我国封建社会选拔和任用官吏的制度——也即对教育的评价形式大致可分为三个阶段：汉代实行“察举”和“征辟”制；魏晋南北朝实行“九品中正制”；隋至清代实行科举考试制。科举考试，分科举人最早始于隋大业三年（607年）。炀帝于该年四月下诏定十科举人，其中“文才秀美”科就是以后的进士科。这是“科举制度正式产生的标志”。唐承隋制又增加了明经、明法、俊士、明书、明草等科。宋略同于唐又新增开元礼、三史、三礼、三传、