钟启泉：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环.pptVIP

目 录 一、为何要打破定势？ 二、历史教学中为何要打破思维定势？ 三、教师如何打破自身的思维定势？ 四、教学中如何引导学生打破思维定势？ （二）从思维定势利弊论说起（思维定势是否只弊不利？） 前苏联心理学家提出了“定势错觉”现象，他们认为由一定的心理活动所形成的准备状态，决定或影响着同类后继心理活动的趋势； 从成因来看，思维定势应该是“思维主体受已有经验、知识、观念、习惯和需要等综合因素的影响，在考虑问题，解决问题时所具有的倾向性和心理准备；从类型来看，思维定势可笼统地分为“习惯定向”和“功能固着”两种。 总体来说，思维定势的形成既是思维活动的过程也是心理活动的过程，它通过心理活动反映到大脑中，人的思维活动过程的倾向性是与心理活动的倾向性一样，由预先的定势来决定的。所以，作为主体思维活动过程中所呈现出来的一种准备状态，思维定势具有相对的稳定性、规范性和持久性特征。 思维定势的影响范围很广，它既表现在主体的认识活动中，也表现在主体的实践活动，但是，它对主体的影响不是单一的阻碍方向，起积极和消极的双向作用。 一方面，思维活动从既定起点、角度影响思维主体，有效地防止思维主体在思维活动过程中被意外干扰，保持思维的连续性和一贯性，使主体在遇到新的对象和新问题时，能够把新问题转化成一个已解决的熟悉