幼儿园教师论文：教育诊断 区域活动材料的结构与层次.docVIP

教育诊断 区域活动材料的结构与层次作者：刘占兰??? （中央教科所）??　　您好，我想就实践中碰到的几点困惑请教于您。 　　在区域创设中，为满足不同层次幼儿的发展，我们班尝试了分层次投放材料的方法。在针对同一性质材料进行层次性投放时．效果不错。如探究磁铁时，我们投放攀。“试一试磁铁能做什么”、“记下来磁铁能吸哪些金属”、“好玩的磁铁游戏”这三种不同层次的操作材料，促进了幼儿对磁铁属性的认识．并在不同层次上促进了幼儿新经验的形成。但幼儿的兴趣是多样的，况且仅通过同一种性质材料的投放对幼儿进行综合能力的培养是不够的，于是，我们开始尝试不同．陛质材料之间逻辑性和层次性的投放，期望在不同胜质材料之闻也建立一种联系，以利于幼儿对新经验的整合。 　　在尝试不同陡质材料的层次性投放时，我们首先考虑到每个区域的核心教育价值，按照由易到难的顺序在各材料间建立一种层次性联系。如在数学医，我们在材料投放中考虑到数量对应和排序练习，数量对应重点在4、5的练习．也相应地进行了数量的排序，如4朵红花、5朵绿花的数量的排序．这样就在数量对应和排序之间以数量为连接点．在两种不丽性质材料之间建立起内在的联系。但我们也遇到了以下困惑。 　　在数学区中数学概念的逻辑性最强以比较容易按难易程度在材料间建立一种联系，但在其他的区域如科学区，许多科学现象的教育内容之间的逻辑性并不强，如声音的感知、实验，和光的感知、实验间就无法建立一种逻辑性联系。遇到这样的情况，是可以不考虑材料的层次性呢．还是应该努力建立一种层次性的关系? 　　区域材料的投放往往要照顾到小组幼儿兴趣的需要，而幼儿的兴趣是多方面、个性化的，在这种情况下投放的材料更难以在材料间建立一种联系。如同样在科学区，有的幼儿对水土沙石等自然材料感兴趣，有的幼儿则对动植物的生长感兴趣．在这种有生命和无生命的材料之闯很难建立一种逻辑性和层次性遇到这种闷题，是尊重幼儿个性化的需求呢，还是应该努力建立一种材料的内在联系? 　　我个人认为，富有层次性、逻辑性的区域材料的投放有利于幼儿在各种经验中建立一种内在联系这样能加速幼儿对经验的整合和提升，使之变成自己能力结构中的一部分．但在不同性质材料的层次性投放方面有没有科学的准则呢? 　　北京师范大学实验幼儿园徐兴芳 　　徐老师：您好。 　　您提出的问题十分重要，这也正是目前许多老师感到困惑和迫切需要解决的问题。就科学区(发现区和自然角)中的材料(包括工具)而言，对幼儿的探究发现有着重要的意义：材料是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，是教育目标和内容的物化，是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。您的问题基本集中在材料之间的内在联系上，主要涉及同种材料的层次性、不同材料间的联系与层次性、不同幼儿感兴趣的不同材料之间的内在联系等问题。要理清这些“关系”问题，需要对材料的结构与投放方式、幼儿的兴趣需求与关键经验之间的关系有更多的了解。 　　关于材料的结构和逻辑联系 　　“结构”一词指的是相互关联的方式，科学教育中的材料的结构，是指材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。如，磁铁、铁块、镍块和铜块这几种材料集合起来，就有了一种内在的关系，即磁铁和某些金属(铁、镍)能发生作用，和另一些金属(铜)则不能，这便是磁铁的特性。此外，材料之间还有外在的或“赋予”的关系，假如我们面前摆放着树叶、口红、硬币、锥子、瓶盖、饼干、皮带等材料，它们之间不能发生什么相互作用去揭示任何自然现象，相互之间也没有什么关系，但我们可以给它们强加上一个关系，如按天然的、人造的，或按动物、植物、矿物，或考虑它们都是固体等把它们加以分类。一旦为一组物体建立起一个分类标准，这组物体之间也就有了一种关系。可见，结构可以指一种内在的关系的形式(属于全体)，也可以是一种外在的关系(强加给一组物体)。 　　为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供有适宜结构的材料，引导幼儿通过操作各种物体和材料发现各种关系，获得有关经验。一般来说，幼儿通过探究和操作常见的各种材料，会发现三种最主要的关系：材料的特性。如颜色、形状、大小、重量、质地、弹性等，幼儿只有在了解材料的基本特性之后，才能进一步了解到各种材料之间的差异；材料的变化，有些材料制成的物体可以通过压扁、弯曲、拧、伸长等过程变形，有些材料在加热或冷却时会发生变化等；重要的相互关系．如沉浮、生锈、摩擦力、磁力等物体间相互作用时表现出的特点。依据这种基本关系的线索，我们要研究并清楚地知道为幼儿提供的材料所具有的结构及其所蕴涵的具体关系，以及幼儿在探究和操作这些材料时发现这些关系的顺序，这种顺序反映着幼儿认识水平的发展进程。从上述关系可以看出。有些关系会体现出层次性和渐进性，有些关系则不会；有些关系在不同的年龄段会呈现出层次性，在同一年龄段则可能大致相同。所以，我认为所有的