新课程下物理探究教学的实践与思考.pdfVIP

经 验 交 流 WENUDAOHANG 【摘 要】本文结合物理新课程教 式学习。 新 教 学实践案例 。就新课程标准下的物理 例如，“向心加速度”适合以讲授为主，笔者在一堂公开 探究式教学作一探讨。笔者认为，选择 课中对向心加速度的导出通过如下设计融入了探究。 课 学 探究课题要着眼于体现探究的科学价 多媒体展示：地球围绕太阳运动的图片，动画课件光滑 值；要解决好科学探究问题的开放性 桌面上一个小球由于细线的牵引，绕桌面上的图钉做匀速 程 的 和课堂时间有限性的矛盾；要兼顾处 圆周运动。 下 实 理好提高学生的探究能力与加强基础 学生讨论：根据地球和小球所受的力及其方向，得出物 训练的关系。 体的加速度方向总与它受到的合力方向一致的结论。 物 践 妻 【关键词】中学物理；新课程；探究 分析与讨论 ：并不是任何做圆周运动的物体加速度都 式教学；实践 指向圆心。以上研究的只是个例。 为培养 21世纪的创新人才 ，我国 教师讲授 ：评价学生的结论 ，由加速度的定义式 a 实施了新一轮的基础教育课程改革。 = △v／△t，可知要 a与 △v存在着紧密的联系，那么我们首先 随着新课程标准的颁布实施，提出了 从 △v开始研究。指明研究方向，引发学生思考 “如何研究 很多新的教育理念。如三维教学 目标 ； △v呢?”随即有同学想到：可以与力类比，通过矢量三角形 多样化教学方式；以学生为主体的学 法则来运算得 出。教师推波助澜 ，促使学生猜想、自主推导， 习方式；多模块分层次的教学内容等。 在启发式的讲授中得出 △v和初末速度的关系，并练习平 广大物理教师在贯彻落实新理念 ；实 抛运动中的速度矢量三角形 ，让学生掌握得更牢固。 现三维教学目标；发掘和组合各种课程教学资源 ；探索适合 在向心加速度公式的推导中，提示将速度移到同一个 新课程的教学方式；教学效果的多元化评价等方面取得了 点进行比较。教师引导学生思考，如果这个过程越短 ，那么 丰硕的教育科研成果。 图中作出有什么变化规律。教师指导学生一起分析得出一 2005年江苏全面采用了新课程标准教材，新教材在内 般性的结论：做匀速圆周运动的物体，加速度指向圆心，这 容上更注重知识产生和发展的过程 ，以及对物理思想、方法 个加速度称为向心加速度。教师乘胜进一步提出问题：对于 的运用 ，这些都给探究式教学提供了广阔的空间；同时，物 这个物理量你还想知道什么?对于一个矢量，不仅有方向还 理教学中的科学探究内容丰富、方式多样，其探究策略在众 有大小，请学生尝试来推导其大小。 多学科中很具有代表性。因此，笔者结合物理新课程教学实 通过这些启发思维式的探究，学生锻炼了猜想、推理能 践 ，就探究式有效教学进行了研究、实践和反思 ，认为实施 力，并主动参与到了得出结论的过程中，体验到了思考和发 探究式教学应该特别重视如下几方面的问题。 现的乐趣，学会了物理学问题的分析解决方法。 一 、选择探究课题要着眼于体现探究的科学价值 二、解决好科学探究问题的开放性和课堂时间有限性 物理探究式学习的内容一般应符合以下条件：①属于 的矛盾 物理学科课程教学的核心知识 ；②能够培养学生的科学素 科学探究的问题应是一个开放性的问题，其答案不是 养，发展学生的科