形神兼备，方能运用自如--乘法分配律有效性教学初探.pdfVIP

2012年第4 方 能运 用 自如 — — 乘法分配律有效性教学初探 湖北雀剂州市剂州小学(434023) 钟国平 ’ 。 ’。+。 。+ 。 。 。 ’ 。 ‘ 。 。 。 。 。 ’ 。 、、 ／ ‘。 ’ ‘。 ‘十 ‘ ‘ 。 。 。 。’卜 。 我校中心课题组承担了省级课题 “数与代数领域 箭头表示出来。 · 中数的运算教学的有效性研究”的实验。实验前期，在 ! 学生在草稿本上举几个类似的等式，并计算等式 教材数的运算内容梳理分析 、学生运算能力测试及教 两边的得数是否相等，教师请几名学生说一说自己举 师问卷调查中，发现乘法分配律是数的运算教学的一 的例子，并板书： 个难点。于是，课题组展开了乘法分配律有效性教学 _ (6+3)×30=6×30+3×30 研究。 律 (8+2)×lO=8×l0+2×1O 案例一 下面是我校教师乘法分配律研讨课的 (10+20)~25=lOx25+20x25 片断(人教版四年级下册)： (6O+2O)×5=6O×5+20×5 教师用电脑m示同学们植树的主题图，并提问：一 共有多少名同学参加了这次植树活动? i 教师提问：这样的等式举得完吗?你能用～个式子 学生根据问题在主题图中选择相关信息，用两种 表示我们全班 同学列举的所有等式吗?学生归纳得出 方法进行解答： ；字母式子： (4+2)x25 4x25+2x25 (a+b)×c=a×c+b×c = 6x25 =100+50 教师要求学生用语言描述这个规律，并引出乘法 = 150(人) =150(人) 分配律，同桌之间互说乘法分配律。 教师引导学生把这两种解答方法进行对比，两个 算式的结果相等，可以用等号连接起来。 ； 分析与反思 (4+2)×25：4×25+2×25 教学进行得比较顺利，学生参与热情很高，课堂气 学生观察分析等号两边算式的联系和区别。学 氛活跃。多数学生对乘法分配律叙述得很清楚，能够 生说两个算式的联系时，教师重点强调了25这个因数， 用字母表示出来，而且学生做巩固练习也很顺利。这 并用彩色粉笔描红等式中的三个 “25”。学生说区别 样教学应该是有效的呀!为什么很多同学在以后的练 ， ＼=I 时，教师要学生反复叙述：左边的算式是用4与2的和 !习中仍然是错误不断?经常与乘法结合律混淆，教师进 乘25，右边的算式是4和2分别与25相乘，再把所乘得 行多次 “补疤”教学，效果还是不理想。问题到底出在 的积加起来 。教师适时强调 “分别”一词的含义，并用 iI~llJI,呢? 此，如果我们始终只在实际操作层面，而不能在头脑 高剪下，通过平移得到长方形。对长方形和平行四边 中实际地建构起相应的数学对象的话，则根本不可能 形两者之间的联系更加清晰，为平行四边形面积公式 发展起任何真正的数学思维。相对于具体操作活动 的获得提供了有力的支撑。 而言，我们事实上更应强调形式操作 (缺少实物支撑 在指导学生通过 由外而内的操作探索平行四边 的动脑操作) 形的面积公式时，必须注意把动手操作与动脑思考、 片断二创设让学生把平行四边形 “看成”长方形 动 口表述有机