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谈在探究式教学中培养学生的创新能力 　　[摘要]在数学教学中，教师应创设有利于培养学生创新意识的情境，鼓励学生敢于质疑问难，引导学生用多种方法创造性地解决问题，使学生的创新意识和创新能力得到有效培养。 　　[关键词]探究式教学；培养；创新能力 　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号2017 　　在数学教学中，探究是其显著的特点。它要求在新的情境下，根据已获得的有关知识对发现的新问题通过探索研究，采用新的策略寻求问题的答案，以培养学生的创新意识与初步的创新能力，提高课堂教学质量。 　　一、鼓励质疑问难，打开创新之门 　　1.营造和谐的氛围，使学生敢于提问 　　首先，教师在教学中要充满耐心和爱心，让学生体会到自己是学习的主人；其次，要创建平等、民主的环境。教师不以权威者的形象出现，而是尊重学生，鼓励学生提出问题，培养学生提问的勇气。 　　如：“某商店运来一些水果，卖出56后，又运进了800千克，这时商店内的水果是原有的13。商店里原有水果多少千克？”通过分析，教师列式解答为800÷[13-（1-56）]=4800（千克）。这时，有学生说道：“800千克是后来运进的，应该从4800千克里减去。”于是教师画出线段图（略），帮助学生理解。又有学生说道：“根据线段图，还可以列式为800÷（13+56-1）=4800（千克）。”意外收获，智慧的火花，教师尝到了让学生敢于提问的甜头。 　　2.通过训练和引导，使学生善于提问 　　教师在保护学生好奇心的同时，要教会学生质疑问难的方法。一方面，教师可以就如何提问作示范，启发学生理解老师是如何提问的；另一方面，教师要结合具体的教学内容，教给学生寻找、发现问题的方法。一个问题的提出，如果处理得当，往往会收到意想不到的效果。 　　二、创设教学情境，引导学生充分探究 　　1.结合实际，让探究贴近生活 　　教师要找准教学内容与生活实际的结合点，创造性地使用教材，把枯燥的教学内容转化为生活中的实际问题。如教学“长方体的表面积”一课时，教师把怎样求长方体的表面积转化为糊一个纸盒需多大纸的问题，学生兴趣盎然，纷纷把准备好的纸质长方体包装盒剪开成平面图，通过测量想出多种方法求出长方体六个面的总面积。通过具体操作和小组讨论，学生真正领会了表面积的含义，理解了求长方体表面积的方法。 　　2.创设情境，激发探究欲望 　　数学学习是枯燥乏味的，学生只有产生学习数学的强烈欲望时，才会积极地去探究，寻找解决问题的方法。因此，教师应抓住学生好胜心强的特点，创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望。如教学“圆的周长”一课时，教师先播放课件“在美丽的大森林里，蚂蚁甲和蚂蚁乙分别沿正方形及其内切圆同速前进”，然后提问：“你认为谁会先到达终点？”精美的动画视频吸引了学生的注意，不仅达到了复习旧知的目的，而且巧妙地与新知联系起来，使学生产生了强烈的探究欲望，积极地投入到探究活动中。 　　3.充分探究，提高解决问题的能力 　　（1）加强操作，加深理解。 　　思维是从动作开始的，著名教育家杜威也提出“做中学”的教学理念。可见，操作对学生理解知识是非常重要的。如教学“圆柱的体积”时，教师先让学生准备好萝卜、?S瓜等圆形物体，通过切、分、拼，使学生在操作中发现圆柱可以切拼成和它等底等高的长方体，进而推导出圆柱的体积公式。这样教学，通过操作活动，使学生更深刻地理解了抽象的数学公式。 　　（2）提供充分的探究时间。 　　明确探究的任务之后，教师要根据学生的认知特点，留出足够的时间给学生操作、交流，寻求解决问题的方法，否则会挫伤学生探究的积极性。 　　（3）拓展多向交流的渠道。 　　课堂上，既要有师生的双边交流，又要有学生的同桌合作或小组讨论，使每个学生都有机会发表自己的见解。在交流过程中，学生的思维发生碰撞，增强了合作意识。 　　三、优化解题策略，培养创新能力 　　求异思维是创新的灵魂，能让学生从数学的角度对问题进行思考和观察，优化解题策略。如口算4÷0.25时，多数学生利用商不变的性质转化成400÷25后，再求商。而有的学生经过思考，发现了更加简便的方法，即4×4=16，因为1里面有4个0.25，4里就有4×4个0.25，由此得出任何数除以0.25都可以用这个数和4相乘求得商。其他学生受到启发，举一反三，想到任何数除以0.125都可以用这个数和8相乘求得商。这种富有创新性的思考，进一步培养了学生的创新能力。 　　总之，在数学教学中，教师应鼓励学生敢于质疑问难，引导学生用多种方法创造性地解决问题，使学生的创新意识和创新能力得到有效培养。 　　（特约编辑木清） 4