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语篇分析在初中英语阅读教学中的运用 　　阅读是人们获取信息的主要途径，同时也是提高读者的综合语言能力的重要手段。阅读教学在英语教学中一直处于极其重要的地位，在注重培养学生语言交际的今天，阅读教学更是作为起始阶段的初中英语教学的主体和核心。当下“语篇分析”在初中英语阅读教学中的应用正日益受到重视，它为英语阅读教学开辟了新的途径和思路，是一种现代教学方法，它可以使学生获得更丰富的语言信息，可以让学生开阔视野，激发兴趣，也可以有效促进学生语篇意识的形成，对初中学生的阅读理解能力的提高有较显著的成效。 　　语篇分析就是以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容进行解释词句、分析人物性格或事件缘由，总结中心思想和写作技巧。语篇分析强调的是语言的实际使用及语言的环境，要求从文化语境、情景语境和语言等方面对语篇进行分析，从而全面把握作者的思维走向与文章的脉络。为此，笔者在阅读课上运用语篇分析模式，采取阅读前的导入、阅读中的理解以及阅读后的反馈三个阶段的活动，树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，加强阅读策略的渗透，切实提高学生的阅读能力。 　　那么，究竟如何进行语篇分析教学，提高学生的阅读综合能力呢？ 　　1. 阅读前精心导课，激发阅读兴趣 　　导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。导入的主要目的是激活学生已有知识背景；在一定程度上扫除认知、话题与词汇上的障碍；激发学生阅读兴趣和阅读动机。教师要根据教学内容采用合适的导入，促进学生在情感、认知、信息等方面作好准备，以便主动参与课堂教学活动。我常用的导入模式有问题导入，图片导入、标题分析导入和背景铺垫式导入等。 　　1.1故事导入 　　初中生的特点是好奇心强、求知欲旺盛，爱听、爱读有趣的故事。精彩有趣的故事内容能吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学习热情。于是，我抓住这一特点，化学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动建立在积极活跃的基础上。 　　1.2背景铺垫式导入 　　背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动、形象地展示给学生，给学生创设一个良好的学习氛围，把学生的学习兴趣调控到最佳状态，达到“课伊始趣亦生”的境界。 　　2. 阅读中侧重策略，培养阅读技能 　　“阅读中活动” 旨在使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语和结构等语言现象。该阶段应该以学生的阅读为主，引导学生运用科学的阅读方法，从篇章入手概括语篇意义，渐进积累，最终养成预测上下文、推测隐含意义、筛选信息等综合语言运用能力。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。 　　2.1跳读课文，浏览大意 　　跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。跳读时一般讲究“一抓一略”。抓：即抓主题句、主要内容、中心思想、首尾联系和因果关系；略：即省略细节、补充、说明、解释、定语和状语等修饰语。 　　例1： 在《新目标英语》八年级下册Section B 2b of Unit 9 Singapore―A Place You Will Never Forget这一教学为例，我先让学生用一分钟的时间读整篇文章，然后说出整篇的文章的中心思想。一分钟之后，我问学生，Do you know the main idea of the whole text？几乎所有的学生都说，他们连一段话都没读完，怎么可以知道整篇文章的意思？然后我让学生看每一段话的首句话，然后说出每段话所讲的内容。段一是关于 Singapore，段二是关于food，段三是关于zoo，段四是关于weather，然后归纳出整篇文章是Tell us something about Singapore.再问学生这种方法阅读需要一分钟吗？学生恍然大悟，原来可以通过看题目的标题，以及每个自然段的首句来归纳整篇文章的中心内容：This message mainly tells us about something about Singapore. 　　2.2扫读课文，捕捉信息 　　在教学中，我们教师要想培养学生捕捉信息和快速阅读的能力，扫读是比较常用的一种策略。这就要求学生在浏览全文的过程中有意识、有目的地快速获取需要的信息，而对无关紧要的内容则一掠而过。 　　2.3细读课文，猜测词义 　　词义猜测是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、关键词或短语的词义。教师在平时教学中应加强词义猜测能力的培养。 　　2.4深读课文，推断意图 　　有些阅读材料的事实或细节有一定的特殊内涵，读者不能直接从已知信息中得出文章表述的思想和观点，