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以校本教研为抓手 促历史教研组建设 张 宗 立 杨 梅 （重庆市沙坪坝实验中学，重庆 400030） 摘 要 教研组是学校集教学、科研、管理于一体的教师基层组织。自2002年起，我校历史教研组以校本教研为抓手：落实“专业引领”、加强“同伴互助”、狠抓“个人反思”，教研活动焕发活力，教研组建设蓬勃发展，学生素质有所提高，教师专业发展令人欣喜。 关键词 校本教研 促进 教研组建设 随着新课程改革的不断推进，新课程的开放性、研究性、选择性、多元化、尊重学生个性差异等诸多特性使教师面临着严峻的挑战，教师在教学中不断遇到新问题，急需教研组积极、主动探索各种有效途径来解决。教研组是学校集教学、科研、管理于一体的教师基层组织，其有效运作，直接影响着学校教学、教研综合效能的发挥。近几年来，从历史学科和我校历史教研组教师实际出发，以校本教研为抓手促历史教研组建设。 一、指导思想 在市、区教研部门的指导下，在学校党、政领导下，坚持党的教育方针，坚持教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”，以马克思主义的科学发展观统领中学历史教研工作，从我校历史学科实际和特点出发，加大校本教研力度，校本教研关注的焦点是课堂，把实实在在地研究课堂教学方法的改进作为开展校本教研的主要内容，树立“以研促教”思想，逐步形成“问题——反思——课题”思路，加强实施课程改革、素质教育的主渠道、主阵地——课堂教学的研究，以历史课堂教学改革为突破口，以提高历史课堂效率为重点，加大历史学科教学研究和教学改革的力度，促进教学方式和学习方式的转变，大面积提高我校历史学科教学质量。 二、狠抓校本教研 （一）落实“专业引领” “专业引领”是校本教研深化发展的重要支撑。教学研究、师资培训部门和专业研究的有效参与是校本教研的源头活水，我校充分利用是区教师进修学院附属中学有 利条件，与教研员采取“1245”教研工程来校作“专业引领”。“1245”工程即教研员每学年在我校组织一次专题讲座、到我校参加两次学科教研活动、给我校献课四节、听评课五节。 （二）加强“同伴互助” “同伴互助”是校本教研核的标志和灵魂。校本教研是一种群众性研究活动，带有非专业研究的特点，它与教师的日常生活、工作紧密联系着，其首要含义是保证每位教师的充分参与，以教师个体的自身成长为关注焦点，围绕教师在职场中碰到的问题，通过理论引领的交流和新型教研活动的互动，使教师借助集体智慧与个体智慧的交融转化为个人教学风格，并以他们教学的个体丰富性来促进教研组协作文化的建构。 1.加强集体备课 集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。过去几年，我组的集体备课在严格遵循了“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源” 原则基础上，基本上做到了：课前有思考、有思路，能说课；“五有”“五备”：脑中有“纲”（课标或大纲），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。 2.坚持常规教研 每学期开学第一至二周全组教师共同商讨本学期的校本教研计划；落实教学“五认真”； 对资料的处理：发给学生的练习题，在学生做之前教师必须先做一遍，最好是自己选编、改编、设计；每学年下期均学习中考《考试说明》、高中《会考说明》及高考《考试大纲》。 3.开展问题研究 教学中出现问题，就应该对其展开研究，持续地查阅资料、反思、与同伴对话或者向专家请教，直至问题得以解决。我校历史组每个学期均从教师教学中实际存在的急需解决问题中筛选一个作为主研问题：如2005—2006学年上期主要通过说课、评课来提高教师自身的上课、科研水平；2005—2006学年下期主要围绕“减少学困生，提高课堂教学效益”开展问题研究；2006—2007学年上期主要进行集体备课、“习题评讲课”竞赛；2006—2007学年下期正在开展“怎样激发学生尤其是初中生的读史兴趣”问题研究。 （三）狠抓“个人反思” 教师职业本性决定了其在日常工作中不可缺少“个人反思”。“个人反思”是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析过程，从本质上说，它是一种理论与实践之间的对话，是校本教研核的前提和基础，只有教师的反思成为个体的自我意识，成为他们自觉自愿的行为，校本教研才能成为现实。美国学者波斯纳认为：教师的成长==经验+反思。随着新课程改革的深入推进，新理念新教育的成功关键在于教师，因此，教师应尽快更新理念，适应转变，最大可能地发挥教师的主观能动性。我组教师由浅入深地进行反思：先是课后从本堂课教了什么、怎么教的、教得怎样？学生是否获得了“是什么”的知识（语言信息）、“怎么办”的知识（智慧技能）、“