数学专业团体经营－ 数学领域召集人篇 - 高雄市国教辅导团.pptVIP

落實教師領導者任務之考量(續) 中央與地方層級教師領導者除了達成在教學輔導體系中的任務外，應該在其服務學校與領域召集人合作，以身作則，發揮推廣成效，提昇該領域各年級教師的教學品質。 地方層級教師領導者應直接帶領各校領域召集人（小型學校可採策略聯盟安排）。在中學由學校領域召集人配合領域會議影響各領域教師；在小學則是影響各年級領域教師代表，再由各年級領域教師代表向各年級教師傳承或分享相關知能。如果地方層級教師領導者是直接對學校教師辦活動，而不是領域召集人，則其影響絕不可能是面狀或帶狀，只是點狀而已。 論三層級教師領導者應有之知能與任務（鍾靜，2009b） 培養數學教學領導者擔任領域召集人 學校層級數學學習領域召集人扮演地方-學校教學網絡的媒介 地方層級的數學領域輔導員與學校數學教師的比例國小0.35％、國中2.26％，辦理之研習大多為有意願者參加，只有單點影響，難以面狀或帶狀式協助現場教師的數學教學成長。唯有落實中央團數學教師與縣市數學輔導團員互動共同發展，再由縣市輔導團教師帶領學校數學領域召集人，召集人再回學校帶領校內數學教師進行專業成長活動。 學校層級數學教學領導者培育與專業學習社群經營(鍾靜，2010a) 培養數學教學領導者擔任領域召集人(續) 數學教學領導者應具備專業知識、人際領導能力、事務安排能力 由數學領域召集人成立該領域跨年級教師團體，辦理教學研討活動，長期有系統的影響學校現場的每一位老師，才能落實課程改革理念。教師是落實課程改革的重要人物，而教師領導者之茁壯與發芽更顯重要。 學校層級數學教學領導者培育與專業學習社群經營(鍾靜，2010a) 培養數學教學領導者擔任領域召集人(續) 學校層級數學領域召集人之培育可由縣市輔導團來規劃 國家教育研究院籌備處每年8～10月都會辦理各縣市各領域輔導團員初階、進階、領導人員為期三至五天的培訓，每梯次各領域以50人為限，各約150人。中央和地方層級教學/教師領導者可由國家教育研究院培育，學校層級教學/教師領導者由誰來培育？ 學校層級數學教學領導者培育與專業學習社群經營(鍾靜，2010a) 經營數學領域小組為專業學習社群 專業學習社群相較其他社群更重視合作分享及致力於促進學生學習 專業學習社群不僅是成員間的情感互動，主要是為增進學生的學習成效及促進教師的專業成長，針對教師專長領域而建立的專業團隊，因其專業需求而產生，教師願意透過社群的分享、合作，充實自身的專業知能。 學校數學領域小組需經營為專業學習社群 教師學習社群的凝聚就是為了打破教師的孤立傾向，增加對學校的認同與歸屬，並在與同儕的互動學習中，觸發專業對話及提昇專業知能，以促進學校效能的達成。要讓學校層級成立教師專業學習社群，則必需要有好的領導者來帶領，而學習領域召集人即為教學/教師領導者的最佳人選。 學校層級數學教學領導者培育與專業學習社群經營(鍾靜，2010a) 學校層級數學教師成長團體 數學領域小組 自發性數學團體 專業學習社群/PLC 如何幫助成長團體運作？ 如何提供成長團體資源？ 如何培育成長團體促進者？ 談談可行的教學輔導策略為何？ 團體部份 促進者部份 參與者部份 方式與內容部份 ？ ？ ？ ？ 數學領域召集人可以做些什麼？ －談談可行的具體內容 ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ 國民中小學數學教師專業成長網 數學領域召集人可以怎麼做？ －談談可行的具體作法 ？ ？ ？ Math Seed數學領域課程與教學輔導網 數學領域召集人的自我期勉 專業知識部份 人際領導能力部份 事物安排能力部份 ！ 增進個人專業知能 專業知識部份 人際領導能力 事物安排能力 自許成為優秀領導者 執行力 效率力 應變力 改造力 管理力 教師領導者的自我期勉 參考文獻 李佳陵、鍾靜/通訊作者（2007）。數學種子教師專業知能內涵之探討。師大學報：科學教育類，52，23-47。 沈書宇（2006）。國小數學教師成長團體專業對話之個案研究。國立臺北教育大學數學教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。 林志成（2003）。批判省思、專業對話的理念與做法。學校行政雙月刊，23，3~14。 吳茵慧（2003）。國民小學數學學習領域召集人角色實踐與角色期望之研究---以桃園縣國民小學為例。國立臺北師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。 張吉成（2000）。團隊學習理論在組織之應用。泰山職訓學報，3，73-90。 黃美玲（2006）。國小數學教師團體團隊學習之個案研究－以國立臺北教育大學在職進修課程為例。國立臺北教育大學數學教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。 熊珮棋（2003）。國小數學種子教師培育團體之個案研究。國立臺北師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。 鍾　靜（