圆桌对话：学校文化的领导力.pdfVIP

圆 专题 的基本功和教学能力开放课堂，以更适 课前 ，充分考虑学生存在的差异 ，制定 合学生的教育教学方式和方法开放课 不 同层次的教学 目标；课上 ，尊重个体 堂，以学生真正、主动的学习开放课堂 ， 差异，因材施教 ，鼓励大胆思维，智慧地 以广阔的学习资源开放课堂 ，让课堂真 处理 “预设与生成”，适度地 “扶放”，给 正成为学生思维的运动场 ，从而形成 学生时间和空间，加强课堂教学的时效 “尊重差异 、素养为重、适性发展、全面 性 ，打开真实的教室之门；课后 ，分层布 提高”的教育教学新局面。第三阶段 ，塑 置作业 ，分层辅导 ，分层评价 ，并做到及 就名师群体 ，全面提升课堂的容量和品 时调整 、动态调控 、动态教学。提高不同 质。教师努力成为人类文明之师应是教 层次学生学习的有效参与度 ，从而实现 师劳动的至高境界。做敬业的、专业的、 教学过程的公平化 ，在面向全体学生的 有智慧的教师是学校一直 以来所倡导 同时关注 “每一个”学生。为使评价切实 的。我校教师人人有个人成长档案 ，分 起到促进作用，学校采取分层测试的教 梯度培养 ，鼓励创新 ，激励研究 ，做 “有 学验收形式 。分层测试是衡量分层教学 独特教学风格”的市级名师是40％的教 效果的主要依据。在部分阶段验收检测 师的个人 “十二五”规划 目标。教师们把 时采用 A、B、C卷 ，使各层学生都有获 对教育的理解和认识、对学生的培养 目 得成功的体验，同时也避免了高分数学 徐长青：文化是学校的凝聚力和活 标 ，通过一节一节容量大、品质高的课 生产生骄傲 自满情绪、学习暂时困难学 动的源泉 ，有文化 自觉的学校会清晰地 堂教学去实现。塑就名师群体，需要有 生因分数低而产生 自卑心理。 意识到 自己该秉承什么、什么样的理念 恰当的评价机制。我校从实际出发，评 3．打破隔离型的课堂教学 ，重建合 影响师生生活。作为一所学校的领军人 价教师做了哪些工作 ，取得 了什么业 作型的本真课堂教学文化。 物，校长该如何在学校文化建设中发挥 绩。什么是 “业绩”呢?首先看表现在学 发展适性教育需要培育 “1+12” 其领导力的呢?请几位校长谈一谈基于 生身上的成长和发展 ；其次才看教师个 的集体智慧。要树立 “以生为本、遵循规 学校文化的校长领导力的内涵。 人的专业成绩 ：教研情况、科研情况、个 律、合作探究”的教育观念，克服教师劳 杨海荣：领导力可以形容为一系列 人才艺以及社会的美誉度、知名度 、信 动中个体性和封闭性的屏障 ，就需要把 行为的组合，而这些行为将会激励人们 任度。 门打开 ，打造群体的合作教学 ，科学研 主动地追随领导 ，不是简单的服从 。校 2．打破 “唯知识”的课堂教学模式 ， 究 ，扩大 “质量”的外延 ，加深 “质量”的 长的领导力就是学校管理者率领团队 重构 “以生为本”的本真课堂教学文化。 内涵。于是，我校打开学科组 、年级组的 并与团队交互作用从而实现学校发展 教学过程 中的主体性问题已成为 门，促进教师协同教学。在交流与合作 目标的能力。因为课程在学校教育中处 许多教育者关注的对象，要突破这种专 中，既关心个体的发展，更关注群体 的 于核心地位 ，教育 目标 、价值主要通过 制型文化的狭隘主体观，就必须重新审 发展。调动教师工作的主动性和创造 课程来体现和实施 ，所以我认为校长的 视课堂教学中知识的性质 ，转变教师的 性，呼唤一种相互开放 、信赖 、支援 、合 领导力的核心能力应该是课程领导力。 知识观 ，打破 “唯知识”的课堂教学模 作、不断提升质量的合作型的教学生态 课程领导力应该是校长与师生共研共 式，重构以人为本的课堂教学文化。学 环境。合作型的教学文化表现在教研活 践的合力 ，是校长把握课程总体规划的 校数学团队的教师们研究课堂教学中 动的开放性与合作性上 ，表现在教学活 控制力，是校长创造性地引领 团队提高 教师的 “立”与 “行”，通过案例 ，分析教 动的开放性与合作性上 ，表现在校内、 教育质量的能力。 师不同课型的不同站位与行走路线，研 家庭 、社区的和谐共育上。我校开展同