阅读期待：阅读文本的认知前提.pdfVIP

2012年3月 扬J,I、I教育学院学报 Mar．2012 第30卷第 1期 JournalofYangzhouCollegeofEducation Vo1．30．No．1 阅读期待 ：阅读文本的认知前提 成 授 昌 (扬州职业大学 ，江苏 扬州 225009) 摘 要：文章以接受美学为理论背景研究新课程提 出的阅读期待，揭示接受美学和心理学理论对阅读期 待的研究，指出把 阅读期待和阅读兴趣划等号是一种肤浅的理解，并从增进语文素养、课外大量读书、认识文 本规律、保持阅读兴趣四个方面提出提升阅读期待心理品质的教学策略。 关键词：新课程；接受美学；阅读教学；阅读期待 中图分类号：H193．7 文献标识码：A 文章编号：1008—6536(2012)01—0001—04 《全 日制义务教育语文课程标准》指出：“要利 姚斯的 “审美经验期待视野”从文学 阅读而论 用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空 主要包含三个方面：首先 ，对于文学作品类型标准掌 间，提高阅读质量。”这是从文学阅读过程提出的提 握的内在尺度。这是指阅读者在长期阅读过程中接 高阅读质量的具体要求。阅读期待作为阅读过程的 触文学作品，慢慢形成的对文学作品各种不 同类型 首要环节 ，已引起了研究的关注。但是不少老师把 的自我把握，如对于文学体裁，了解诗歌、散文、小 阅读期待完全等同于阅读的兴趣。研究课前调动学 说、戏剧文本等的不同样式，这些 自我把握，有时很 生阅读的兴趣，本无可厚非 ，但是把阅读期待简单地 模糊 ，不一定就十分正确，但是存在于 自己的思维 等同于阅读兴趣，是一种简单肤浅的理解。其实，阅 中，当读者阅读时，这些 自我把握的标准就像手中伸 读期待有较多的内涵，是阅读者阅读前的准备 ，包括 出的一把尺子，随时度量眼前的作品，作出评价。其 读者完整的精神文化整体、全部的审美经验 ，阅读前 次，对于过去阅读经验所形成的 自己的眼光。阅读 的准备、兴趣、希冀、猜测等，具体表现为一种迫切求 者在长期阅读的实践中，阅读的经历会有所积累，形 知的心理状态 。兴趣 自然包含其 中，但不是它的全 成阅读的经验，如阅读小说会关注情节、人物，阅读 部。本文以文学文本为基础研究阅读期待，以求更 诗歌会注意意象、情感等，面对眼前的文本 ，读者会 好地运用理论指导教学实践，落实新课程的有关要 和以前阅读的经验进行 比较 ，作出反映、评价。再 求。 次，现实中的心理体验。阅读者是现实中的人，生活 一 、 接受美学提出的 “审美经验期待视野” 的一切无不在阅读者心理上留下痕迹，而这些也会 接受美学理论家姚斯把阅读前、阅读 中，接受主 在阅读时参与进来，帮助阅读者作出阅读的反应和 体基于 自己的审美理想、阅读经验和接受动机投射 评价。分析以上三个方面可以找到两个关键词 ：经 在大脑皮层形成的关于未来作品的 “既成图式”叫 验、自我。 “经验 ”显然是文学经验与生活经验的叠 做 “审美经验期待视野”，简称 “期待视野”。姚斯认 加 ；而 “自我”则是完全由自我获得、自我积累、自我 为这是读者在长期 阅读 中积累起来 的，作为文学阅 存在的，个性化的特征非常明显。因此，期待视野有 读的前理解、前结构而存在的文学经验和生活经验 着依靠经验、非常 自我的内涵。 的总和 。