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以学生为主体外语教学探究摘要：以学生为主体的外语教学要求尊重学生的人格，重视其已有知识和技能水平、兴趣爱好、个性特点、学习方法和需要；同时，教师以其外语知识和教学经验，在课堂教学中发挥着主导作用。因此，师生应共同决定有关教学内容和形式，以提高课堂教学效果。 关键词：主体地位；主导作用；传统教学；知识学习；技能学习；权力分配 中图分类号：G427　文献标识码：A　文章编号：1009-8631(2010)05-0114-02 以学生为主体的教学近来受到教育界普遍关注。该理论反对传统以教师为中心的被动式教学，认为它忽视学生的主体地位和需要。学生主体论强调学生在教学过程中的参与和交流，认为语言应在真实生活情景的使用实践中学习。然而，一种极端的观点认为，以学生为主体就是以学生为主，否定教师的主导作用。该观点认为，学习内容和活动形式都应由学生决定，课内由学生，而非教师，进行各种活动。那么以学生为主体和以教师为主导矛盾吗? 一、外语教学中的主、客体关系 在哲学上。主体和客体是一对相互联系而又对立的概念。主体指人与周围世界相互作用过程中客观世界的认识者和实践者；客体指主体活动所指向的对象。客观世界中的万事万物，都可作为主体认识和实践的客体。社会中的每个人都可作为认识主体，把周围的人、事、物、及其关系作为认识和实践的对象。他甚至还可以把自己的认知活动作为客体进行认识。 但主体不是一成不变的，是由具体的相互作用决定的。在同一认识或实践过程中，由不同的认识和实践关系决定了不同的主体和客体。当某甲把某乙当作认识对象时，某甲便是主体，某己则是客体。当两人同时把对方当作认识对象时，则出现双重主体和双重客体的现象。 教学过程是一种特殊的认识和实践过程。当学生作为认识和实践主体时，其客体是作为教学内容的知识或技能。此时，教师扮演着学生学习的辅助者。当他以辅助者身份为学生的认识和实践服务时，教师的作用虽是辅助性的，它的重要性并不因此降低。 另一方面，在教学过程中教师也作为主体。去认识教学内容和学生。教师的主体地位体现为教学的设计者、指导者和实施者这一主导作用。明确教学过程中这种双重主客体及其相互作用，明确学生和教师各自的地位，才能准确地认识教学过程中各要素活动的科学规律。 二、学生主体论理论依据 认知心理学的信息处理论认为人的学习过程相当于计算机的信息处理过程。像计算机一样，人脑是通过应用逻辑规则和策略处理信息的系统。当我们就所处环境和生活经历构建意义时，我们会使用感官收集到的信息，(自下而上的处理)和记忆中的信息(自上而下的加工)。正如计算机可通过变化其硬件(电路板和芯片)和软件(编程)，变成效能更好的信息处理器一样，通过改变孩子的大脑和感官系统(硬件)和学习策略(软件)，孩子可以变得更为老练。像皮亚杰的认知发展理论一样，信息处理论认为儿童自身在其发展过程中发挥着积极作用。通过自我改造，儿童使用由先前问题解决过程中获得的知识和策略经修改形成其对新情况、新问题的反应方式，通过这种方式，他从先前经历的知识中形成新的、更先进的反应方式。因此，该理论特别强调学生在学习过程中的自主性和主动性。 学生主体论的另一理论基础――构建主义(Constructivism)也认为，在讨论学习时应当以学习者为关注点，而不是所要讲授的学科内容。他们认为知识是学习者对其生活经验和外部世界所赋予的意义，并不存在现成的知识。也就是说知识是学习者在学习过程中自己构建的。他们认为学习并非对现成理论和观念的记忆。而是学习者对本无秩序的一组感知对象赋予的个人诠释。要求人们离开现成的观念和定论，把目光转向每个各具特色的学习者，他们按自己特有方式创造性地解释周围世界，形成自己的认识。 三、知识学习 　构建主义者对学习者知识构建过程的强调使人们认识到学习者才是教学过程中教师关注的重点，使教师把注意力由教学内容转向学生。这无疑对长期以来以教师为中心、教材内容为关注点、忽略学习者需要、一味灌输僵化知识的做法得以改变。但该理论对现存知识的否定也易导致另一极端――对知识、知识传授和教师主导作用的忽视。虽然现存知识是由学者构建的，但不能因此便只关注知识构建过程本身，否定已由前人构建的知识。显然，谁也不能否定诸如文、哲、史、地等百科知识。语法、词汇等语言知识的存在。这些知识无疑是教学内容的重要部分。否定人类积累的文明成果，要求每个人的学习都从零开始。人类社会就不会不断进步。毋庸置疑，知识要由学生自己构建，但它有两种形式：1.通过对现实生活、周围世界的观察、理解，形成自己的观点和理论；2.以人类积累的知识为材料，经分析、整理、组织，构建自己的知识体系。 四、技能训练 美国著名教育家杜威(Dewey1938)论证了教学过程中学生