制约本科师范生教育实践课程质量的因素分析.pdfVIP

2012年第 5期 黑龙江高教研究 No．5，2012 总第 217期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．217 制约本科师范生教育实践课程质量的因素分析 杨 跃 (南京师范大学 教师教育学院，江苏 南京 210097) 摘要：近年来，本科师范教育中实践课程的改革取得可喜成效，但课程质量依然难尽如人意，制约因素主要有：延长教育 实践时间与有限学制、教育课程整合与教师情感认同的矛盾，教育实践中对开展多层次教育反思关注不力、指导不足，以及深 层次的制度与文化瓶颈等，亟待对症下药、切实推进改革。 关键词：教育实践课程；本科师范生；多层次教育反思；实践指导教师资格；大学与中小学合作 中图分类号：G642．3 文献标志码 ：A 文章编号：1003—2614(2012)05—0012—04 近年来 ，在如火如荼的教师教育改革中，旨在突显 “教学 习与实践锻炼后方可取得相应教师资格)不同，目前 ，我国本 是一项专业实践”的专业化教育改革尤其令人瞩 目，其中教 科师范教育仍属混合式体制(即学科专业与教育专业在四年 师教育课程改革是重心 ，而实践性课程 (含教育见习、实习) 时间内交织进行)，加大教育实践课程的学时和比重就意味 改革则可谓 “重中之重”。各级各类师范院校在教育实践课 着会冲击学科专业课程，而基础教育发展对教师学科专业素 程的目标、形式、内容、资源、实施 、评价等方面积极探索，如： 养的要求同样愈益提高，“鱼和熊掌不可兼得”。 延长实习时间，将近乎放任 自流的学生 自行联系实习单位改 在现代高等教育发展进程中，人们越来越认识到，旨在 变为学校有序组织 、专业教师带队指导 ，采取 “分散实习与集 给予受教育者未来从事专业工作所需专门知识与技能、重在 中实习相结合”、“教育见习一实习一研习一体化”、“双向互 培养其做事能力的专业教育(ProfessionalEducation)与以培 动、四位一体”、“混合编队”及 “顶岗支教、置换培训”等多种 养多才多艺、有教养之 自由人为宗 旨的通识教育 (General 模式，彰显出 “学术提升与实践强化并举”的改革走向，取得 Education)相辅相成、互为补充、缺一不可。美国高等教育学 可喜成效。但毋庸讳言，长期困扰本科师范生教育实践的一 家罗德斯甚至提醒我们：带来丰厚利益的专业教育也有削弱 些根本问题尚未完全解决 ，经费和时间不足、形式和内容单 通识教育的负面影响，会出现 “人”之培养让位于 “才”之训 一 、 指导和评价不力、组织和管理松懈等现象仍不同程度地 练的危险，专业化造就的领域意识极易使专业本应具有的完 存在 J，实践课程质量依然难尽如人意。面对发达国家教师 整性和丰富性丧失殆尽 J。而教师教育尤其需要加强通识 教育的成功经验，我们需要反思 “他山之石”为何难 以 “攻 教育、优化博雅教育，促进未来教师思维、表达、沟通及价值 玉”；只有探寻教育实践课程的本土困境、对症下药，才能切 判断、鉴别、选择等能力的发展，因为教师职业更需 “上知天 实推进改革 、改善质量。 文、下知地理，横穿中外、纵贯古今”。新世纪以来，西方国家 在教师人才培养中致力于革新通识教育课程，为未来教师奠 一 、 教师教育课程改革的全局性约束 定扎实的多学科知识基础 。比如，美 国马里兰大学为加强本 教师教育课程改革是一项系统工程，学科专业课程与教 科生终身学习、反思性思维、批判性研究能力及创造性的培 育专业课程 、教育专业课程中的理论课程与实践课程之间都 养而重新修订的通识教育课程共46