初中生物小组讨论学习存在问题及对策.doc

初中生物小组讨论学习存在问题及对策摘 要： 小组讨论学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式被广泛应用于生物课堂教学，但是小组讨论学习的有效性尚存不足，提出了产生这些问题的原因，阐述了在生物教学中有效开展小组讨论学习的对策。 关键词： 小组学习； 问题； 对策 中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0189-01 一、问题的提出 经过多年的教学和听课，发现小组讨论学习已经渗透到初中生物课堂教学中。学生相互交流，相互启发，不仅促进了学生思维的发展，增强合作意识，而且增进学生的情感交流。小组讨论学习对培养学生的探究能力和创新精神也有一定的作用。但在热烈讨论的背后，有一些不和谐的因素。第一，讨论似乎是万能的。当教师所提出的问题学生一时答不出来时，就抛给学生讨论。第二，参与程度参差不齐。第三，发言权分配不好。第四，离题聊天。第五，实验课的讨论很难控制，学生总要说很多。 1.忽视了对学生问题意识的培养。从某种意义上说，科学发展的历史就是一部“问题史”。人类就是在不断的发现、提出和解决问题的过程中向前迈进的。无疑，应当引导学生自主地发现、提出、解决各种问题。但是，调查发现，在“问题主体”、“问题意识”、“问题兴趣”、“问题质量”等方面存在问题。从问题主体方面看，以前是教师问，学生独立思考回答，现在是教师问，学生小组讨论回答。显然，提问的主体没变。小组讨论学习时忽视了学生自学过程中对问题的思考和讨论过程中产生新的问题。 2.忽视了讨论的有效性。新课标中明确提出要把课堂中更多的时间留给学生，让学生有充足的时间探讨和研究。学生是动起来了，但效果怎样呢？调查发现，有接近一半的学生这样说：”时间太短，来不及发表自己的见解”“讨论前没有准备”“对讨论的问题没有兴趣”“问题太简单，没必要讨论”“小组学习浪费时间，影响学习”。小组学习存在学习质量不高的问题。 3.忽视了学生中的弱势群体。小组讨论学习成了学优生发挥自己潜能，表现自己才能的舞台。而学困生则往往被忽视，他们总是静静地在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了局外人。这种状况长期发展下去势必会增大两极分化，不利于全体学生的全面发展。 4.忽视了对小组讨论学习的调控作用。在小组讨论学习中课堂噪音过大，以至于学生难以听清彼此的说话声，不仅不利于小组成员对问题的深思，而且讨论的内容在脱离主题的情况下，这样的学习，从表面看是活跃了课堂气氛，但实际上是在浪费学生的时间，是一种近乎无效的学习。在这种吵闹的背后，反映出的是教师缺少对课堂进行有效的调控。 5.忽视了学生的情感体验。情感体验是学习中的重要内容，在小组学习这样的人际交往式的学习中更显重要。如果一个人长期不受重视，受人冷落甚至嘲讽，将失去自信心，产生自卑感。新课程强调学生获得新知的经历和体验，在小组讨论中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验合作的乐趣，享受成功的喜悦。但是，小组讨论学习时部分学生缺乏彼此尊重，缺少认真倾听别人意见的习惯，这必然使其他学生积极的情感体验匮乏。 二、问题的分析 1.教师盲目追求体现新课程的理念，忽视了学生在学习上的真正需求。新课标倡导开展探究式学习和小组讨论学习，教师认为，每堂课中都安排小组讨论学习，才能将新课改的理念贯穿到自己的教学中去。教师往往不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组讨论学习方式。表现在讨论学习的内容很浅显易懂，明明学生自己就能解决，教师还要安排讨论，甚至一节课中安排了多次小组讨论学习。由于小组讨论的题目偏多，造成每次讨论不够深入。这时，教师又怕讨论占去“宝贵”的教学时间，不敢放手组织讨论，往往刚开始就草草结束。 显然，教师对学生小组讨论的需求不了解。事实上，讨论的问题是否是学生学习时产生的，而且是急需解决的，以及讨论问题的内容、难易程度、是否贴近生活等都影响小组讨论的有效性。 2.教师在小组讨论学习上缺乏问题意识，没有发现这种新学习方式的发展机遇。小组讨论学习，课堂教学的中心更多地放在学生身上，以学生为中心开展活动。教师对教学中心转移带来的新情况、新问题的研究意识不足。更习惯在间接经验传授的课堂上安排小组讨论，因为这样的课上教师对讨论的“收放”比较好控制；而对在实验课这样学生能直接获得经验的环境中安排小组讨论却缩手缩脚，这样课堂讨论总是很难驾驭，收不住。 实验课上，当实验结果和预期相反时，因为产生了疑问，此时学生最想进行小组讨论。如果教师没有及时发现学生的讨论欲望，没有安排讨论的机会，学生也会自发地开始讨论，出现所谓的“实验课上乱说话”的现象。看来，在实验课上是小组讨论学习最有意义的时候，也正是小组讨论学习这一新的课题最有研究价值的广阔空间