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在阅读教学中培养学生创新能力摘要:创新人才的培养,有赖于教师的创新教学。创新教学的目的是实现学生认知的发展,核,心是发展学生的创造性思维,本质是培养学生的创新意识及创新能力。在阅读教学中,教师要千方百计创设富有创新思维的情境、氛围、环节、方法、过程,激发学生创新勇气,发展学生创新思维,培养学生创新能力。 关键词:阅读教学;培养;创新能力 中图分类号:G427　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)02-0162-02 《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。”如何使阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程,如何让学生在阅读教学中主动积极思维,真正获得独特的感受、体验和理解,我认为基本途径是教师必须大胆进行创新教学。 创新教学的目的是实现学生认知的发展,核心是发展学生的创造性思维,本质是培养学生的创新意识及创新能力。小学语文教学的载体是图文式教材,它生动形象的语言、丰富多彩的内涵,具有独特优越性;小学语文教学对象是思想灵动、童言无忌的孩子,具有独特表现性。这两种独特性,为教师在阅读教学中,引导学生阅读文本与引发学生创新能力提供了桥梁。结合自身的教学尝试略作探讨。 一、在情境中萌发意识 情境教学是指在教学过程中,教师巧设悬念、设计场景,以引起学生兴趣的一种有效方法。兴趣是学生学习的内在动力,只有让学生以一个探索者口发现者的身份投入思维的活动中,才能萌发创新意识。 我在教三年级《五彩池》一文是这样巧设悬念的(也是真实的)。开课时,我拿了一张去九寨沟的照片让大家看: “同学们,老师去了四川的藏龙山上,可是没能看到书中描述的五彩池。”瞬间底下传来一片遗憾声。立刻有人问道“为什么?”“是呀?我也想请同学们研究研究,从书中帮我分析分析原因。”顿时全班同学都来了精神,非要帮老师搞个水落石出。 学完课文大家懂得了:五彩池颜色形成的原因是石笋反射了太阳的光。 这时一个同学恍然大悟:“老师去的时候或者下雨或者阴天。”一个说:“对,照片里老师还撑着伞呢。”另一个接着说:“书上第二个自然段开头是这样写的,那是个晴朗的日子”。 我舒心地笑了,顺势夸奖他们真会读书,观察真仔细,学生们都乐了。在这样轻松的情境中。学生自主萌发了探索兴趣,掌握了五彩池颜色形成的主要原因。 为了弥补前边的遗憾,我告诉大家,导游让我们等一等,等雷阵雨过去后,大家再照像。我接着又拿出第二张――我在五彩池边上的照片让大家看,大家为我鼓掌,并与我一起分享快乐。 二、在质疑中激起涟漪 在阅读教学中需要质疑,否则,思维风平浪静,毫无跌宕,怎能灵动? “学起于思,思源于疑”,但要善于疑。质疑作为引发学生思维活动的有效刺激,合理使用,才能激起涟漪。 在教一年级《一粒种子》时,我问:“谁知道种子发芽需要哪些条件?”学生纷纷举手说:“种子发芽需要阳光、需要水分、需要空气。”还有的说:“它需要温度,还需要土壤。”这时一个同学提出:“无土栽培不需要土壤,还有我们吃的豆芽也不需要土壤。”另一个同学受到启发补充说:“我看见奶奶把大蒜放在水里也能发芽。”紧接着一名同学问:“我们家的大蒜没放在水里也发芽了。这是为什么?”马上就有一个同学告诉他:“因为空气中含有水分。”呵,我心里赞叹道:真是一群小精灵。 接着我又问:“看看图中蚯蚓在帮种子做什么?”许多孩子说:“它在帮种子松土。”这时一个男孩子站起来肯定地说:“它不仅帮种子松土,还给种子施肥,因为蚯蚓的分泌物是很好的肥料。”另一个抢着说:“蚯蚓有2500多种,有的还可以人中药。”呵,真是一石激起千层浪。一个问题出来,掀起了一朵朵浪花,激起了一片片涟漪。 三、在碰撞中进发火花 有了矛盾,就会发生碰撞,有了比较,就会形成鉴别。碰撞、比较是逐步认清事物本质的训练过程,是创新思维的重要形式。 刚刚进人课改,我在教一年级《问银河》时,文中“你那里有没有长胡子的小虾?有没有穿硬壳衣服的田螺?”这句话中,文本作者的原意是让读“zhang”(因为“长”“穿”上下旬对应是动词),而“长”是多音字,教学中引发了学生的争议。对小学生无法去讲什么是动词,按学生的理解①“长zhang瑚子的小虾”对的,②“长chang胡子的小虾”也对,并且认为这是课堂中一个新”的生成点。于是,我对学生善于动脑创新的精神,给予了充分的肯定,课堂是平静下来了,但我的心并没有平静下来。 虽然课程改革我们倡导学生多向思维。答案可以不统一,但我还是认为,教材作为一个范本,应该更加严谨,更加准确,尽量不要引起读者的歧义。我