培养学生自主学习几点尝试.doc

培养学生自主学习几点尝试摘 要： 自主学习确立了学生的主体地位。在物理教学中培养学生自主学习的能力，使学生不仅“想学”，而且“会学”，还能“坚持学”。 关键词： 培养； 自主学习； 能力 中图分类号： G622.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）01-0177-02 ―、设疑激趣，启发引导，激发学生内在的学习动机 人本主义认为，人先天存在一种“自我实现的动机”，在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，每个人都具有学习、发现、和丰富知识的潜能和愿望。教师要千方百计地使学习直接面对各种问题情景的挑战，学生便感到好奇，渴望发现、渴望成功，有意义的学习便发生了。 （一）巧妙导入，构建问题情景。一堂课上设置恰当的导入，能扣住学习的心弦，使学习产生欲罢不能的求知欲望，激励学生去探究、解疑和参与教学活动，具有引人入胜的功效。导入不仅要抓住时机，而且导入的内容要有启发性、趣味性、关联性和科学性。一般地，新课开始时设置充满情趣的导入，能使学生酝酿好情绪，为学生创设一个轻松有趣的学习情景；主题升华或更换主题时，设置前后知识相关联的导入，能激起学生进一步学习的热情；提问或讨论以前，设置启发学生思维的导入，能使学生积极思考，用相应的知识点来解决提出的问题；演示或使用电教手段之前设置的导入，要让学生明确观察的对象、方法和要记录的内容，以免学生被远离主题的枝节所吸引而影响演示的效果。总之，导入要力求新奇巧妙，能吸引学生，唤起学生意外和惊讶的感觉，使学生学习情绪高涨。当然，导入时提供的感知材料要结合课堂教学的思想和内容，不能盲目地强调趣味性，而把学生引入歧途，也不能单纯地为了吸引学生而游离与教学内容之外。 （二）多设疑问，引导思维。“学源与思，思源与疑”，只要一个人的面前摆出必须经过思考才能解决的问题，他的思维必然活跃起来，注意力必然高度集中，学习积极性高涨。一堂课上教师要通过一个个由浅入深的疑问，紧紧地把学生的思维钳住。一般地，当对某一问题要求论证时，可设置论证型的问题；当学生对某一知识点模糊不清时，可设置判断型、选择性的、或是非性的问题；当需要解决教学难点时，可设置多种问题，环环紧扣；当碰到某一问题时，可设置探讨性疑问；在揭示概念或规律时，可设置引发性问题。当然，教师在教学中不仅要善于设疑提问，同时要敏锐的捕捉学生答复中的错误或不正确的内容以及思路方式的缺陷，并及时地进行纠正。 （三）渗透学习目的教育和理想教育。用物理学家艰难求索取成功的例子和身边的学习典范激励学生，使学生从一个较高的层次上确立自己的学习目的，树立远大的志向，引发学生强烈的学习动机。 二、营造自主学习的氛围 自主学习的过程本质上是体现主体自由的过程，这就需要为学生营造宽松、自由的学习活动氛围。 （一）创设自主学习的时间和空间。选择教材上学生能看懂的内容，让学生自学做到少讲、不讲，或者针对学习内容，提出问题，让学生以解决问题为目标来自学。 （二）鼓励学生质疑、争辩和发表个人意见。对于一个问题，每个人都会有自己的看法，但有的由于自己的想法与大众不同而不敢说出来，有的担心出错丢面子，从而放弃自己的见解来迎合大众，教学中，教师要善于观察和发现有独到见解而不敢发表意见的同学，设法让他们来阐明自己的观点。比如：提出一个问题，教师先不公布正确答案，而是故意让学生进行辩论，在辩论中，学生为了证明自己的观点，都会认真地寻找证据，积极参与讨论，争一争，议一议，使所学知识融会贯通。 （三）以组划分学习任务，掀起竞赛热潮，学生的竞争意识都比较强，遇到任何事情都有一种不服输的激情。在教学中要有意识地激发学生的这种激情。我的做法是根据学生的实际状况，划分学习小组，将教学内容分配到各个小组，或是同一个问题有各个小组抢答，或是各个小组从不同角度完成同一个问题，然后交流汇总，在各个小组间掀起竞赛热潮，各组之间比时间、比质量，人人参与活动，个个出点子思考问题，同学之间交流合作。既发挥自己的长处，同时弥补自己的不足。 （四）多样化的作业，促使学生自主学习。学习的目的在于应用，作业就是知识的应用阶段，形式多样的作业，是促使学生自主学习的一种手段，既能检验学生对所学知识的理解，又能加深对知识的巩固，锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力。（1）有针对性地选择课后习题和课外习题留做作业，不增加学生负担，又能使学生全面理解所学知识，激发思维。（2）完成课外小实验，小制作。学生可以充分利用瓶瓶罐罐开展实验活动，验证学过的物理原理，或自己的新设想，新发明。这既丰富了学生的课外活动，又使学生自主实验能力得到充分发挥，培养创新意识。（3）完成调查性作业，并写调查报告。引导学生到生活中去观察，去体验，潜移默化地对学生进行观察思维的训练，