实践动手能力课堂培养探究.docVIP

实践动手能力课堂培养探究一、前言及假定 对于大多数地方本科高等院校来讲，培养高级应用型人才是其最重要的任务之一。原来的大学教育人才培养目标是以培养高级人才为目标的，但是对于到底培养什么样的人才定位并不是十分清晰。改革开放以来随着我国国民经济的持续多年调整发展，我国第二产业及第三产业的发展十分迅速，我国的工业化进入一个了高速的发展时期，社会需要越来越多的高级应用型人才。所以，高等教育的教材培养目标有了高级应用型人才和高级理论型人才的分工，这对高等院校的教学提出了更高的要求。 从高等院校的人才培养模式来讲，不论是培养高级理论型人才，还是高级应用型人才，基本上都是采取以课堂教学为主体的传统人才培养模式。在高校人才培养模式没有发生根本性变革之前，培养高级应用型人才的主阵地，依然是课堂教学。然而课堂教学自身作为一种人才培养方法和途径，有着自身的特点和局限性，即它在培养理论型人才方面有着独特的优势，但是在培养实践应用型人才方面，到目前为止其效果并不能令人满意。出于大学培养实践应用型人才的急迫需求和大学课堂教育目前的现状，深入研究如何在课堂上培养学生的实践动手能力，就是一个值得而必须深入研究的课题。 课堂教学是一个由多个要素构成的系统工程，要想在课堂教学上真正的突出对学生实践动手能力的培养，也必须从各个环节上都进行与传统课堂教学不同的改革。由于无论是高级实践应用型人才的培养，还是对高级理论研究型人才的培养，都必须以学生对基本理论、基本知识和基本方法的掌握为前提，因此，传统的课堂教学也是必须的。我们假设大学在大学一年级和二年级的学习，已经掌握进行理论研究和实践动手的基本原理、基本知识和基本方法，从大学三年级开始到四年级结束的两年内，着重突出这两类人才培养方向上区别，进而实践动手能力的课堂培养，主体体现在大学三年级和四年级课堂教学上。也就是说本文提出的一系列思想和做法，都建立学生已经掌握了基本原理、基本知识和基本方法的基础上，其主要应用阶段，主要是大学的三年级和四年级。 二、大学实践能力课堂教学培养的基本要素 大学课堂教育所涉及到的主要因素有：专业设置、课程设置、教师配置、教材选择、教师备课、课堂教学、课后作业、期末考核等六个要素。 （一）实践导向的学科方向选择 由于学生在进入大学之时，已经选定了自己的专业方向，因此，对课堂教学来讲，这是个无法控制的外生变量，学生进入大学三年级时，整个系统已经无法改变专业方向这个变量，因此，我们假定这是不变的。当然，从学校的高度来讲，当初在设计专业时，就可以突出对高级应用型人才的培养。为了下文分析方便，我们以经济学院物流管理专业为例来探讨如何在课堂教学中培养学生的实践动手能力。 （二）专业课程的实践导向设计 设计的原则和重点是要突出学生的实践动手能力的培养。为了突出学生实践能力的培养，过于抽象的理论类课程就要大幅消减，同时大幅增加实践应用类课程。有以下几个基本要求：（1）该课程侧重于对基础理论的应用，而不是侧重于抽象理论的介绍；以《运筹学》为例，这门课程属于基础理论课堂，对物流管理专业本身来讲，属于基础理论类课程，侧重于介绍抽象的基础性理论，因此，不适合开设，而应该将放在第一、二学年开设；又如《第三方物流》课程，该课程属于对基础理论的应用，适合开设在第三学年。（2）该课程应该是物流管理专业基础课程下的次级学科。比如《宏、微观经济学》、《运输经济学》、《管理学》、《运筹学》、《统计学》等属于物流管理专业的基础理论课程，应该放在第一、二学年开设，而对于侧重于对这些理论知识应用的《企业管理学》、《供应链管理》、《物流系统规划与设计》等课程，则应放在第三、四学年开设。（3）该课程教学设计时，必须具有实践环节，尽量压缩课堂教学时间，而将更多的时间用于多种形式的实践教学。 （三）教师和教材及教师的备课 对于给致力于成为高级实践应用型人才来讲，给他们的上课的教师最好也是将理论与实践相结合的能手。也就是说要求该教师不但有理论知识，更要求其有丰富的专业领域内的实践经验。很显然一个从来没有实践工作过的大学教师是无法胜任这项工作的。但是目前的实际情况是，符合这种要求的教师并不多见。因此，任课教师可以选择自己将来的发展方向，即将来发展成为一个专职教授此类课程的教师，同时，自己致力理论与实践的结合。其次，教师所用的教材不应该是抽象的理论表述，而应该有丰富的教学案例，语言应该通俗易懂而不抽象晦涩。教材也不应该是纯文字性的，应该是图文并貌。而且该系列教材最好配备声像资料，可以让学生了解更多的实践背景和现实情况。教师的备课也是组成教学程序的重要因素，教师的备课要求更为充分，备课的形式应该更为多样化，比如进行实地参观，亲身体验相关业务等。当然这要求学校和学院的大力支持，特别是财力