对课堂教学理念更新及教学方式转变探究.doc

对课堂教学理念更新及教学方式转变探究摘 要： 新课标的制定，给我们身居一线的数学教师的教学改革指明了方向，同时也为我们提供了崭新的教学理念。教学方法的改革，无疑是我们最为关注的一个问题，因为课改的具体落实过程要由我们通过教学来完成，在这样的意义上，教学方法的改革就成了数学课改顺利开展的关键因素。本文通过两位老师对同一节数学课的不同处理方式，来体现教学方法改革中如何真正让学生成为课堂的主人，而我们只是引路者。 关键词： 教学改革； 主体； 自主探索； 引路者 中图分类号： G427文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0038-02 新课程标准理念，要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习，合作学习，探究学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。教学活动中教师应该成为学生学习的组织者，促进者，合作者，而不是学生学习的控制者和支配者。教师应营造积极和谐的学习氛围，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习的积极性和求知欲，引导学生自主探索和合作交流。 新课程的数学，是教师与学生一起增长新知识的数学，有别于老教材把教学者的“一桶水”倒入学生的杯子，至于学生的杯子是不是能接受，那就看你学生自己的造化了。新课程的数学总能让教师和学生耳目一新，大开眼界，在教与学的过程中，学生智慧的火花不断闪烁。 作为教师，我们应积极的倡导一些新的教学方法，如：情景设置，自主探索，动手实践，合作交流，利用现代信息技术辅助教学等，但又要防止盲目的追求“新”，而要根据具体的教学内容、对象和环境，以及教师本人的个性特征，有创造性的去进行教学。下面通过两位老师对同一节数学课的不同处理方式，来体现教学方法改革中如何真正做到让不同的学生学不同的数学，让学生成为课堂真正的主人。 某教师在讲授北师大版八年级《数学》上册“勾股定理”中第一课时时，是这样进行的： 老师甲：观察下面两幅图： 你是怎样得到正方形C的面积的？ 学生：用数格子的方法得到的。 老师：请大家填空：从图形中可以看出正方形A中有 个小方格，即A的面积为个面积单位。正方形 B 中有 个小方格．即B的面积为____个面积单位。正方形 C 中有____个小方格，即C的面积____个面积单位。 学生回答。 老师：图形A、B、C之间的面积之间有什么关系？ 学生：A + B＝C 老师：也就是说以直角三角形两直角边为边的正方形面积和，等于以斜边为边的正方形面积。 老师：你能用直角三角形的边长a、b、c来表示上图中正方形的面积吗？ 你能发现直角三角形三边长度之间的关系吗？在同学的交流基础上，老师板书： 直角三角边的两直角边的平方和等于斜边的平方。这就是著名的“勾股定理”…… 以下进入新课讲解。 另一位老师在讲授本节时是这样进行的： 一、趣题引入，导入新课 如图1，这是由两个边长不同的正方形连在一起的“L”形纸片，现在请你剪三刀，再将所得图形拼成一个正方形。 （学生动手操作，几分钟后学生剪纸失败，停了下来，期待老师的帮助） 老师借此机会深入，要解决这些问题，我们可以从剪一些简单的图形开始。（以趣题引入，激发学生的兴趣。） 二、动手动脑，推导定理 老师：请同学们，按老师的要求来做，同桌之间任意确定两条线段长，并以两条线段长为直角边，用红纸，绿纸各剪四个全等的直角三角形。（学生动手，很快完成） 老师：同桌之间，一位学生用红纸剪两个正方形，边长分别为直角三角形的两条直角边长；另一位同学用绿纸剪一个正方形，边长等于直角三角形的斜边长。 老师：请大家用六个红色图形或五个绿色图形拼成一个大的正方形。 学生完成拼图，若有困难，可看老师的投影拼图。 老师：请同学们将红色正方形，绿色正方形放在一起比较，看看有什么发现，可得到什么结论？ 学生：两个正方形一样大。正方形的边长都为a+b，所以两个正方形的面积相等。（投影演示） 老师：将两个正方形中全等的图形拿掉，还剩下什么？ 学生：拿掉后可以发现还剩下两个红色正方形，一个绿色正方形。 老师：这三个正方形的面积有什么关系？为什么？ 学生：两个小正方形的面积和等于大正方形的面积。正因为大正方形的面积相等，拿掉部分的面积相等，所以剩下部分的面积相等。 老师：由此可以得出什么结论？ 学生：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 老师：这就是我们今天要学习的勾股定理。（板书课题） 新课学习结束后，老师要求学生用学过的之时解决开始上课时提出的问题，学