怎样提高学生数学知识综合应用能力.docVIP

怎样提高学生数学知识综合应用能力摘 要： 巧妙设计问题，通过问题来激发学生思维，培养学生的数学能力。练习是数学教学中必不可少的一个环节，也是学习数学中最重要的学习方式之一，通过精巧的练习设计来培养学生数学综合运用能力，上好数学综合实践活动课是培养学生综合应用能力的关键。 关键词： 设计问题； 练习设计； 综合实践； 应用能力 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0165-01 一、抓住课堂40分钟数学课堂教学，来培养学生教学知识的综合运用能力，首先培养学生良好的听讲习惯 教学是师生双方互动的过程。小学生年龄小，生活经验少，大部分数学因此课堂教学是培养学生数学能力的主阵地，知识是在课堂上获取的。如果学生不听讲，你的教学就失败了一半，何谈培养学生的思维能力呢？每接一个新班，我总是要求学生在课堂上努力做到十二个字“专心听讲、积极动脉、勇跃发言”。对于优等生，课堂上的学习状态是很积极的，反应灵敏，回答问题语言表达准确、完整、正确率高。对于中等生、学困生，很多学生懒于回答，不会回答，害怕回答，只喜欢当听众，我就说“谁能把别人回答的问题重复一遍”；对于这样一个很容易做到的事情，大部分学生愿意重复。只要重复对了，我就大力表扬、鼓励，慢慢的，大部分学生学会了倾听，我每提出一个更高的要求，上课每人必须回答一个问题，当然一节课上，不能每个同学回答一个问题，但每个同学为了达到要求，总是很积极的举手争取机会。久而久之，课堂气氛活跃了，给优等一个充分表现的机会，学困生也有了自信心，积极融入到学习中，形成了你追我赶的学习气氛，调查研究表明：“在课堂上听讲专心爱回答问题的孩子，思维能力，学习成绩总是好于不爱回答问题的孩子”，所以教会孩子在课堂上倾听，怎样表达自己的观点是培养学生思维能力的前提。 二、巧妙设计问题，通过问题来激发学生思维，培养学生的数学能力 1.直问：对某一简单问题直接发问，对于中低年级这种形式常用，其表现形式为“是什么”“有什么”。 2.曲问：为了突出某一问题的精髓，从问题和另一侧面寻找契机发问，如在教学百分数和概念时，设计了这样两个问题“分母是100的分数叫做百分数吗？百分数可以写成分母是100的分数吗？这两个问题一正一反即去除了学生对“百分数”含义的错误理解，又提示了百分数与分数的联系。 3.追问：对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次再发问，其表现形式为“为什么这样做”、“请你理解算法或算理”如在教学三角形面积公式底乘高除以二，追问为什么要除以二，一定要让学生动手操作理解推导公式的过程，因为“两个完全一样的三角形可以拼成一个等底等高的平行四边形”，底乘高算的是平行四边形，除以二算三角形的面积，学生不仅要理解了，还要会用语言表达，对这个公式的正用反用都会灵活理解，不会出现搬石硬套的现象。 课堂教学中，当学生求知欲望被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合处设疑，如在教学三角形面积时，学生推导公式，并运用公式解决问题，学习处于亢奋状态，因为太简单了，但这节课的难点是：底和高要对应才能相乘，为了突出这一难点，在练习中设计了一个底与高不对应的题目（4，6），采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，同学们争先恐后的回答，几乎全班的答案都是4×6÷2，我突然说了一句，但你们都大部分同学上当了，真理往往掌握在少数人的手中，一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，在学生思维异常活跃的情况下提示了其中奥秘，学生理解的深刻透彻，思维能力得到提高。 总之，课堂提问，要把握时机，选择突破口，要有启发生，有利于发展思维，要适当进行发散性提问，培养学生思维和灵活性、创造性。 三、通过精巧的练习设计来培养学生数学综合运用能力 1.具有代表性的巩固练习。有了知识基础，谈得上对学生进行综合运用能力的培养，否则就是一句空话，对于一堂新授课，巩固练习设计的有效性直接影响本堂课的教学效果，首先模拟性练习是必不可少的，因为小学生学习能力和最初是从模仿开始的。其次是变式性练习举足轻重。因为变式性练习是培养学生教学能力的第一步。再次是拓展性练（即综合性练习）就是培养学生分析问题，解决问题的综合能力。 数学能力的第一步。如在教学圆的周长时，前20分钟是推导公式，总结公式，后20分钟通过巩固练习把公式转变为解决问题的策略。第一层练习设计直接告诉半径直径，求周长（3道），学生套用公式（C=2*R）就可以解决，第二层练习，一辆自行车平轮的直径是50分米，它从甲地到乙地滚动100圈，甲乙两地相距多少米？此练习要求学生把周长转化为生活问题，车轮滚动一圈的路程就是一个周长，甲乙两地的距离就求100个周长