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跨学科融合提升育人效益 （上） 韩宝江 （北京教育科学研究院，北京100045） 基础教育课程改革走到今天，在满足学生个性化需要、促进学生全面发展方 面功不可没。但是，对于三级课程最终落地的学校而言，另一个现实问题不可避 免——法定课时的有限与课程门类的丰富之间，日益暴露出一些问题，给学校的 课程管理与实施造成一定的困扰。因此，学校要发挥三级课程的整体育人价值， 亟需将课程之间的整合与融合日益提上日程。下面将以实践类课程为例，从课程 深化、文化教育、跨学科整合等角度，探讨课程之间融合实施的思路与途径。 课程深化：适当深化拓展课程内容 实践类课程注重学生的亲身体验与实践，培养学生的人文素养和科学素养， 培育和践行社会主义核心价值观，提高学生综合运用知识解决问题的能力、交流 与合作的能力、创新意识与实践能力。设计综合实践活动课程时，更关注联系实 际主题的综合性、实践性特征，有效地将学科内容融入其中。 这类课程一般都有讲义或者教材，教师通常按照既定内容和进度实施教学。 这类课程表面上看是偏重于学生的动手操作，教师往往把较多精力投放在技术操 作层面的教学。其实在课程的具体内容、题材方面还可以作必要的拓展，涉及到 美术、语文、历史、物理、化学、生物等学科的相关知识，向文学、艺术学、平 面设计、媒介传播等方面延伸、深化、渗透，尽管可能是相对较浅层次的一些要 素，却是必要的背景性铺垫。当然要根据学生的实际程度作相应区别性的调整与 把控，同时也对授课教师自身的综合素质提出了更高的要求。 文化教育：凸显中华优秀传统文化教育 传统文化在学生生活和成长过程中有着特别重要的意义，区域地方的悠久历 史、习俗传统、灿烂文化、山水田园、文物古迹等，都是很有育人价值的课程资 源，都可以考虑适当地纳入课程研发的视野。特别是优秀传统文化中的道德伦理、 修心养性、为人处世、理想追求、坚韧执着、公平道义、价值取向、家国情怀等 等，都可以考虑采取适当的方式潜移默化地渗透到课程实施过程中。 传统文化就在我们身边，在我们的日常生活中，在我们的校园与课堂里。我 们需要传承民族优秀传统文化，不倡导某些简单的诵读典籍、古装表演等流于浅 陋表面形式的做法。应该充分考虑到校情、课程，关注研究传统文化与实践活动 类课程教学的有机融合，引导学生向纵深感受、体验和传承传统文化，夯实文化 素养底蕴，提升文化内涵，培养民族精神。 跨学科整合：统筹课时完成跨学科整合 这些实践类课程很可能会不同程度、不同内容地涉及到多个学科，如语文、 物理、劳动技术、美术等，特别是劳动技术，甚至德育、班主任、后勤保障等。 这些相关的学科教师就可以根据具体课程内容与活动的需要，相应地组成多个针 对各自具体课程目标的协作小组，还可以引入有业务专长的校外人士积极参与。 突破学科壁垒，从各自学科与教学任务出发，结合情感、态度、价值观三维目标 以及新出台的学生核心素养体系，彼此开展深度的合作与分工，群策群力共同做 好整体与细节设计，仔细研磨系列环节，最大程度地凸显综合育人效益。至于具 体授课场合，是由一人独力承担还是多人配合、接力，这只是实施形式层面的问 题，应该完全依据课程实施的实际需要、效果效益来作出灵活安排。 课时方面，综合实践活动、地方课程与学校课程的课时可以打通使用，涉及 到的每个学科或领域的不低于10%学科实践活动课时也可以考虑统筹使用。某些 时候部分课程内容在正常课时内可能难以完成，这时为了保持实践课程实施的连 贯性、完整性，也可以考虑课时的适度延长或者干脆设置课时联排，这方面上级 教育行政部门给予了学校更大的课程自主权，学校可以宽松地自行处置。 本文为全国教育科学“十二五”规划2012 年度教育部规划课题“地方课程 规划与管理研究”（FHB120466）的阶段性成果，发表在《现代教育报》2016 年 11 月7 日08 版。 作者信息： 韩宝江，文学博士、中国传媒大学艺术学博士后、副研究员，学术研究领域涉及 文学、美学、文化、艺术、教育。现任职于北京教育科学研究院，从事基础教育 课程、教材、教学研究及相关学术研究。 电话 邮箱：hbj_2000@126.com 地址：北京市西城区真武饭店512 室 邮政编码100045