浅析高职学生越南语听力训练中存在问题及对策.doc

浅析高职学生越南语听力训练中存在问题及对策摘 要: 听力是高职越南语教学的重点和难点,提高学生越南语听力水平至关重要,它直接关系到学生听、说、读、写、译能力的全面发展。高职教师应在找出造成听力困难因素的基础上,采取有效措施提高学生的越南语听力水平。 关键词: 高职学生; 越南语听力; 问题及对策 中图分类号: G427 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0148-02 随着中国-东盟博览会永久落户南宁,我国与越南在经济、政治、文化、教育等领域的交流与合作日益频繁,越南语人才的需求尤为旺盛,用人单位对越南语人才的要求也越来越高,由最初的口语流利,提高到听、说、读、写、译能力全面发展。而在听、说、读、写、译的全面发展中,听是先锋。然而,很多开设越南语专业的高职院校把越南语听力作为一门独立课程来开设的历史还很短,听力课中还存在教学模式单一、听力资料贫乏、训练缺乏针对性等诸多问题。 那么,应该解决听力上的哪些问题,如何解决?在这里我想就个人在多年教学中的观察与体会谈几点看法。 一、学生在越南语听力训练中存在的问题 1. 听不懂。听不懂的原因很多,如句子太长(150个字符以上)、句子太难(句中出现没有学过的语法现象、生词)都是听不懂的原因,这是两种比较正常的情况。此外,听不懂还有以下几种原因:(1)录音语速太快。有时因为语速太快,学生就是听了几次很简单的句子也听不出;(2)由于语音或声调造成的困难。在越南语的平声、锐声、玄声、问声、跌声、重声六个声调中,学生最难分辨锐声(/)和跌声(～),玄声(?)和重声( )这两组声调。很多学生认为它们之间区别不大,甚至没有区别。其实,锐声(/)调轻锐,而跌声(～)是在锐声基础上的“跌浪起伏”。这里以 “cu,ó,i”(结婚)、“”(骑)为例,如果把“”误读成“cu,ó,i”,那意思就完全不一样了。如“ ngu,a”是“我骑马”,“cu,ó,i ngu,a”却是“我娶马”。玄声(?)和重声( )两个声调的关系也是一样的。因此如果未能把握好声调,不仅所表达出来的意思不同,甚至还会闹笑话。(3)句子虽然不长,但结构复杂,特别是中心语带多个定语的句子。汉语和越南语的句法语序虽有不少相同点,但也存在着诸多差异,越南语的中心语一般置于定语前,而汉语的中心语则置于定语后。由于受汉语语序的影响,很多学生在听这类句子时往往抓不住中心语。例如:gái xinh xn,thng minh và tt bung (漂亮、聪明、善良的女孩),一些学生在听的时候只听到漂亮、聪明、善良这几个定语,却漏掉了“女孩”这个中心语,这也是母语干扰造成“负迁移”的一个重要因素;(4)对背景知识不熟悉。有一次我给大二学生听这么一段越南笑话录音:有一位老太太去算命,问算命先生,自己70高龄再婚是否有利?算命先生回答:“Lo,i thì có lo,i,nhu,ng rǎng chng có”(牙龈倒是有,但牙已掉光),听罢我一直在笑,全班29个学生没有一点反应。究其原因,学生不知道lo,i在越语中除了有“好处、益处”之意以外,还有“牙龈”的意思,因此他们不但听不出其中的幽默,也弄不懂笑话的内容。 2. 听不见。这是一种怪现象,学生确实在听,而且看似竖起耳朵认真听,但如果停住录音,作简单提问,就会发现有的学生什么也没听见,这就是听音中的“假听现象”。当然,人们做任何事情都会有思想一时不集中的时候,但在听录音的过程中,这种现象发生的频率相当高,而且难以控制。 3. 记不住。录音内容都听懂了,但到回答问题时,就什么都记不得了。这种现象被称为“听力遗忘”,大多发生在听成段录音的时候。我曾给大二学生听一段有关越南气候的短文,其中有一个句子说到越南南方的季节。针对这个句子,我问学生越南南方有几个季节?全班27个学生,只有6个答对,很多学生都“想当然”地回答4个。其实越南南方只有旱季和雨季,旱季从11月～次年4月,雨季从5月～10月。当我重放这个句子的录音时,回答错的学生顿时恍然大悟,并表示其实他们都听到了,但是忘了,所以只能按照“自然规律”来回答。课后教学反馈时,有学生告诉我,听录音的时候,对个别句子的记忆不会超过三秒钟。这可能有点夸张,但美国心理学家斯波林的实验就证明,声象记忆保持的时间可以超过1 秒,但不会长于4 秒,可见遗忘的速度如此之神速! 4. 说不出。俗话说:听说不分家。要了解学生听懂、记住了多少,就必须在听力训练中设置“说”的环节。说不出可能是因为听不见、听不懂、记不住;但听见、听懂、记住了为什么又说不出呢?这与口头表达能力有直接关系,学生喜欢用汉语意思记住听力内容等不良习惯也使得他们在复述时找不到原句结构、句型、关键词等信息,加上词汇量、语法知识的积