浅谈中职学校教育教学质量监控体系构建.doc

浅谈中职学校教育教学质量监控体系构建摘 要： 教学质量监控是中职学校正常运行必不可少的环节，但学校在教学质量监测评价实际执行过程中普遍存在不足。构建科学合理的教学质量监控模型，组织一整套严谨高效的教学质量监控运行体系，是提高中职学校整体教育质量的必由之路。 关键词： 中职学校； 教学质量； 监控体系 中图分类号： G718 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0091-01 一、教学质量监控体系概述 教学质量监控体系是指学校为确保和提升教学质量，以市场和用人单位的需求作为教学工作出发点和落脚点，理顺学校各级组织结构关系，整合各种教学资源，以相关教学信息的收集处理为核心，构建科学合理的教学质量监控模型，组织一整套严谨、务实、有效的规章制度运行体系，规范各种教学环节、教学活动及其他教学基本建设，最终形成能够推动教育发展和学校内涵提升的教学质量文化，从而实现职业教育培养目标的要求。 二、中职学校教学质量监测评价存在的不足 1.参与教学质量监测评价的主体缺乏广泛性 良好的教学质量监测评价必须建立在广泛的支持和参与之上。监测评价主体的多元化，使得监测评价结果可以相互印证、结合使用、减少误差，从而使监测评价结果更具权威性。而现实情况却是：第一，学生评价得不到应有的重视和反馈。学生作为教学活动的直接感受者，对教学质量评价具有最直接的经验意义，但同时它又表现为走过场或过于主观偏见。第二，教师作为教学活动的主体，在自我评价时，往往形成一种自我保护的思维定势，不是直接地去反思、剖析教学过程中存在的问题，而更多地以形式化的语言，以工作汇报的形式，以报喜不报忧的结论，来应付年度检查，使自我评价流于形式。第三，同行评价、学校评价具有专业性强、熟悉情况、容易组织和相对客观的特点，但这种评价客观上存在着人情面子、利益纠葛等一些人为因素的干扰，很容易出现与事实不符的情况。 2.教学质量监测评价标准缺乏弹性和发展性指标 现行教学质量监测评价标准存在如下问题： （1）片面性――注重课堂教学，忽视师生课外的教学和社会实践活动；注重考察规范性和知识性等易于操作的指标，忽视考察素质性(如实践能力、创新能力等)的不易操作的指标；重结果评价不重过程评价，重环节评价不重整体评价。 （2）静态性――现行教学质量监测评价标准更侧重于那些描述性、表面性、易于量化的单因素监测评价指标，并将它们简单相加，缺乏教学各因素之间互动效应的监测评价指标，尤其缺乏那些潜在因素(如创造性、主体性等)的弹性指标。 （3）程式化――现行教学质量监测评价标准往往是用固定化、程式化的指标来衡量本应充满个性和特色的教学活动，难以触及教学最本质的东西，不能完整地反映教学质量。 3.教学质量管理理念陈旧，评价和监控体系不顺畅 对“质量”的理解不够深入系统，不能从系统的组织结构、任务和标准等诸多方面来考虑质量问题，缺乏优胜劣汰机制与竞争意识。教学质量的信息反馈和处理系统建设滞后，相关制度不系统、不完备，未能形成一个完整的闭环，不能充分发挥监控与评价的激励和导向作用。 三、构建中职学校教学质量监控体系的思路 1.树立发展性、人本化的教学质量评价观，有效落实全面质量管理的理念 教学是一种充满个性化和创造性的培养人的活动，教学质量评价的根本目的在于通过评价形成科学合理的激励机制，形成公平良性的竞争环境，积极推行全面质量管理理念。教学质量应贯穿于从市场调研、专业设置开始，直到毕业教育、就业指导和毕业牛质量跟踪调查等人才培养的整个过程，还包括与人才培养质量有关的所有工作的质量，如学生管理、社会实践能力培养、创新精神形成、校园文化氛围营造等方面。 2.加强管理队伍建设，建立健全管理规章制度 中职学校建立完善、科学、规范的管理规章制度是质量监控的基本保证。应制定和完善管理规章制度、教学管理规章制度和学生管理规章制度等。专门成立由行业专家、职业技能中心专家、企业专家、骨干教师等组成的教学工作委员会和各系部专业委员会。专业委员会应结合社会实际，加强对教学计划、教学标准等教学纲领性文件以及实践教学管理文件制定的指导，严把教学管理的质量关。 3.加强职教教师队伍建设，为教学质量监控体系提供人力保证 提高职业教育办学水平和教学质量的关键在教师。要通过中央和地方财政的引导支持，着力提高中等职业学校教师队伍的整体素质，特别是实践教学能力，着力完善职教师师资培养培训体系，创新中等职业学校用人机制，全面推动中等职业教育教师队伍建设工作，保持中等职业教育有持久的生命力、战斗力。 4.综合运用各种管理机制，形成多元化、多层次的教学质量监控体系 （1）教学运行机制立足于教学的有序运