浅谈启发式教学法在《画法几何》课程教学中应用.doc

浅谈启发式教学法在《画法几何》课程教学中应用摘 要: 针对《画法几何》课程教学中,传统授课模式下所出现的不足,文章通过分析阐述启发式教学的含义和要求,积极探索了启发式教学法在《画法几何》课堂教学中的应用。 关键词: 《画法几何》; 应用; 启发式教学法; 课堂教学 中图分类号: G40-034 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0151-01 目前,传统的“教与学”模式无法满足《画法几何》课程教学的要求,而“启发式教学法”以强调“学生为主体,教师为主导”的指导思想,加以灵活多变的教学方式,恰恰适合《画法几何》课程教学。本文从两者的特点入手,依据《画法几何》课程教学的要求,进行启发式教学应用的探索。 一、《画法几何》课程教学的现状分析 《画法几何》课程主要研究的是图示法和图解法,讨论在平面上表示空间形体和运用几何作图的方法解决空间几何问题的一门学科。课程特点归纳为两个方面:一是系统性强,从点、线、面的投影特性开始,逐步深入,环环相扣,形成知识体系。学习过程中任一环节的概念模糊,势必影响整个教学进程;二是逻辑性强,要将空间的形体表示在二维的平面上,首先对空间形体进行分析,“观察”点线面在空间的位置关系,再完成空间到平面的转换。而图解空间几何问题则更要求运用严密的逻辑推导出平面上的空间问题。 在传统的《画法几何》教学中,主要是以教师为中心的传授式教学,学生在教学活动中处于被动地位,制约学生个性的发挥。教师提供给学生的信息量和传授的速度基本上是相同的,而学生的接受能力和认知能力却是有差异的。在“一刀切”的教学环境中,学生互相之间的认知差异却容易被忽视。导致学习能力强的学生感觉不满足,而学习能力相对较弱的学生则难以跟上平均的进度要求。在这种矛盾下,部分学生被动地接受,或进行简单的模仿,导致学生缺乏积极地思考和质疑,慢慢地失去了独立思考的能力,当遇到新的问题时则无从下手,学习能力无法得到发展,教学效果自然不佳。所以,许多教育专家提出了各种各样的新颖的教学方法,以改变“教师满堂灌,学生当听众”的现状。 二、启发式教学法在教学中的运用 “启发教学法”不是特指一种具体的教学方法,而是作为一种贯穿于整个教学过程的教学指导思想,影响着教师的教学策略和启发式的运用技巧,也必定会影响学生的学习兴趣和学习效果。“启发式教学法”体现了现代教学的指导思想,即“学生为主体,教师为主导”。作为主导要求教师引导学生自主学习,要教给学生发现问题的方法,培养解决问题的能力。具体要求如下: (一)调动学生的积极性,引导学生自主学习 在教学过程中,要实现“以学生为主体”,首先必须让学生对自己所学的知识有兴趣。要想学生热爱学习,就要使其感到学习和探索的乐趣,启发其在探索中找到解决问题的方法,最终得出答案,调动其求知欲望。这就要求教师合理的灵活的运用各种教学手段,引导学生自主学习。有意制造问题,使之形成悬念,引导学生多思、多问、多动手,使学生思维高度集中,激发他们的创造力,而且问题要具备一定的难度,使学生既能通过努力达到目的,又能感受思维之路的艰辛。 (二)鼓励学生积极探索问题,引导学生解决问题 思考是从问题开始,有疑问才有思考,教与学的过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程,也是学生学会学习,提高学习能力,培养学生创新能力和实践能力的过程。教师在教学中,按照一定的逻辑关系创设情境,鼓励学生多角度、多层面的深入探索问题,用疑问开启学生的思维,启迪学生的智慧。在探索问题的过程中,将知识的理解引向深入。启发引导学生在探索过程中自我设疑提问,以求用更合理的方法解决问题。 例如,在展开的三面投影体系中求空间一般位置平面对水平面的最大斜度线时。首先,我们提出概念:“平面上与某一投影面成最大倾角的直线,称为平面上对该投影面的最大斜度线”。要求学生分析概念,提出疑问“什么是直线的倾角?”,“最大倾角在什么位置出现?”根据学过的知识解答。倾角是直线与投影面的夹角。而平面上的无数条直线中,与投影面的夹角最大的直线必然是与平面和投影面的交线相垂直的直线。这时得出第一个结论:空间一般位置平面对水平投影面的最大斜度线是垂直于平面与水平面的交线的。其次,再次设疑“怎样找到这样一条直线?”,分析时从这条直线所垂直的垂线开始,它属于水平面又属于空间平面,显然它是两平面的交线又是该空间平面的水平迹线。与水平迹线垂直又属于空间平面的是一组平行直线,有无数条。因此,得出第二个结论:空间平面对水平面的最大斜度线有无数条。求出其中任一条则完成任务。在展开的三面投影体系中,作出空间平面的水平迹线,再作出一条直线垂直迹线又属于平面,即为所求。但是,迹线的作图相对复杂,这并不是最佳的途径,要求学生做进一步探索。这时