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浅谈幼儿心理理论影响因素及教育对策摘 要：社会认知对人的发展及社会化有着重要的意义。近年来，幼儿期是社会认知的关键期。目前对幼儿社会认知的研究主要集中在心理理论上。鉴于心理理论的重要性，本文旨在通过对影响幼儿心理理论建构的外部因素的简要分析，得出一些对幼儿教育的启示，为幼儿教育实践提供一些指导。 关键词：幼儿心理理论 外部影响因素 教育对策 一、幼儿心理理论的含义 1.心理理论 心理理论起源于普里马克（Premack）和伍德鲁夫（Woodruff）对黑猩猩是否认识心理的猜、测。他们对心理理论的界定“说某个个体具有心理理论时，我们意指该个体将心理状态归因于自己和他人（或对自己的同类或其他物种）。这种推理系统之所以可以恰当的视为理论，首先是因为这种状态不可以直接观测到；其次，这种系统可用于对其他机体的行为具体地作出预测”。他们认为，黑猩猩能够将心理状态归因于他人，因为他们的被试sarah能够在某种实验情境中表现出关于心理状态的认识。因此他们推断，基于心理状态归因的行为认识，“不是复杂的或高级的行为，而是一种原始的行为”。J．W．Astington等人（1988）指出，所谓“心理理论”就是指个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知。F．Happe和H.Wimmer（1998）进一步指出，“心理理论”是指对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感知、情绪等）的认识，并由此对相应行为作出因果性的预测和解释。现在心理学家普遍把关于心理的知识称之为心理理论，是他们认为常人的心理知识是由相互联系的一系列心理因果关系而组成的一贯的知识体系，常人无法直接观察到，但能根据这个知识体系对人的行为进行解释和预测。 2.幼儿心理理论 幼儿心理理论研究经历了三个要浪潮:第一个浪潮始于20世纪20年代，它直接或间接地源于皮亚杰的理论和研究，皮亚杰认为幼儿对人心理理论的认知是由自我中心到脱离自我中心逐渐发展的;第二个浪潮始于20世纪70年代，是关于幼儿元认知发展方面的理论及研究;第三个浪潮始于20世纪50年代，即关于幼儿心理理论(theory of mind)的研究。幼儿在成长的过程中，逐渐发展出一种对自己和他人心理状态的理解能力，他们开始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也许与其他人有所不同，并且开始了解到人们的许多行为是由他们自己的知识和信念引起或推动的。幼儿的这种能力被心理学家称幼儿心理理论。 二、幼儿心理理论的外在影响因素 环境对幼儿心理的发展起着巨大的作用。维果斯基指出，幼儿的心理是在与外部社会环境的交匀_作用中发展起来的。皮亚杰的发生认识论也指出，幼儿是在与外部环境的交匀_作用中产生不平衡从而得以发展。幼儿心理理论的发展受到诸多外在环境因素的影响。家庭是幼儿早期活动的重要场所，幼儿早期的社会经验大都来自于家庭，家庭各因素如：家庭规模，家庭交流、家庭装扮游戏与幼儿心理理论能力的发展有着密切的关系。 1.家庭因素 1.1家庭规模 家庭规模通常指的是家庭中子女的多少，Perner通过对若干3~4岁幼儿进行误信念任务测验，发现家庭规模是影响幼儿误信念的重要变量，有兄弟姐妹的幼儿能够经历更多形式的社会交往，这促进了幼儿对于心理状态的觉知。Jenkins和Astington(1996)的纵向研究也发现，家庭规模可以预测幼儿的误信念理解水平。研究者指出，家庭规模之所以影响幼儿心理理论的发展，是因为家庭成员越多幼儿与其他人交往的机会也就越多，在兄弟姐妹数量相同的情况下，拥有哥哥姐姐多的幼儿拥有比弟弟妹妹多的幼儿在误信念任务上的得分高，Jenkins等的研究结果支持“学徒假说”，即幼儿在与周围一些知识更渊博的人的社会交往中获得有关心理方面的知识。 1.2家庭言语交流方式 研究表明，家庭中的言语交流，特别是发生在亲子之间有关内部心理状态的言语交流有助于促进幼儿对心理理论的理解。Dunn （1988)的书里就包含了大量学前幼儿(学步儿)和他们的父母及其兄弟姐妹之间的交流和对话。 幼儿对内部心理状态的理解来自于他们的社会交往经验(Feldman,1992 ) 。家庭中的言语交流能促进幼儿心理理论的发展。JenkinsAstington （1996)认为，兄弟姐妹能够促进幼儿心理理论的发展是因为兄弟姐妹能够为幼儿提供更多的交流机会，使幼儿能够接触到各种不同的观点，尤其是当幼儿与其兄弟姐妹的观点不一致时，幼儿就开始对自己和他人的愿望、信念进行思考。 1.3家庭假装游戏 假装游戏是幼儿的一种主要的游戏方式。家庭中的假装游戏主要在幼儿与父母或兄弟姐妹之间进行。长期以来，假装游戏被认为与幼儿的认知能力、社会能力有着重要的关系。在游戏中，幼儿用身边已有的物体来: