转化思想在数学教学中应用.docVIP

转化思想在数学教学中应用摘 要： 数学思想是数学的灵魂，它是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识，是数学知识和方法的本质概括。在常用的数学思想方法中，最活跃、最实用的应是转化思想。 关键词： 转化思想； 数学教学； 应用 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0029-02 数学思想是数学的灵魂，它是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识，是数学知识和方法的本质概括。在常用的数学思想方法中，最活跃、最实用的应是转化思想。 布鲁姆在《教育目标分类学》中明确指出：数学转化思想是“把问题元素从一种形式向另一种形式转化的能力”。 转化是解决数学问题的一种重要的思维方法，转化思想是分析问题和解决问题的一个重要的基本思想，不少数学思想都是转化思想的集中体现。 在解决数学问题中，通过不断转化，可以把陌生的问题转化为熟悉的问题，把复杂的问题转化为简单的问题，把一般问题转化为特殊问题，把高次问题转化为低次问题，把未知条件转化为已知条件，把顺向思维转化为逆向思维等，转化可以在数与数之间，数与形之间，形与形之间相互转化，转化的目的是不断发现问题，分析问题和最终解决问题。因此，在数学教学中让学生掌握转化思想，有利于实现知识的迁移，从而提高学习质量和数学能力。下面结合自己多年的教学实践，谈谈转化思想在数学教学中的应用。 一、数与形的相互转化 在数学问题的探究过程中，数与形之间的相互转化，可以寻找到解决问题的最佳途径，使人耳目一新，从中感悟到数学科学的魅力。 例如：已知实数x，y满足等式x2+y2-6x+5=0求的最大值。 分析：由于x2+y2-6x+5=0是圆的一般方程，它可以化为（x-3）2+y2=4，而Q（x，y）是圆上一动点，联想是经过Q（x，y）和0（0，0）的直线的斜率。当直线y=kx与圆（x-3）2+y2=4相切于p点时，k最大（如图1所示）。即的最大值为tan∠AOP==从而将问题转化为直线y=kx与圆（x-3）2+y2=4相切时，求斜率k的较大的值。 二、陌生的问题向熟悉的问题转化 数学习题成千上万，学生不可能全部做遍，但我们可以通过一定量的练习，掌握解题的思想和方法，就拥有了会解大量数学题的能力。陌生问题向熟悉问题转化是解题中常用的思考方法，通过学生细心观察、分析，运用已学过的知识去解决新问题。 例如：解对数不等式log （3-x）-2对学生来说是一个陌生的问题，但学生已学过了对数函数的单调性，如果将不等式转化为log （3-x）log4，学生可联想对数函数的单调性和对数函数的定义域，可以将这个不等式等价转化为熟悉的不等式组3-x＞03-x4，解此不等式组可得原对数不等式的解集。 三、复杂问题向简单问题转化 对于复杂的数学问题，只要教师引导学生细心观察、认真分析已知条件和所求解之间的联系，便可使复杂问题向简单问题转化。从而培养学生的创造性思维。 例如：已知在△ABC中，∠ACB=90°，BC=3，AC=4，P是AB上的点，求点P到AC，BC的距离乘积的最大值。欲求xy的最大值，由于点P（x，y）在AB边上运动，可首先联想点P(x，y)满足的函数关系式+=1（建立如图2所示的直角坐标系），即4x+3y=12（x＞0，y＞0），又x＞0，y＞0，要求xy的最大值，可联想均值不等式使问题得到解决，这样把求xy的最大值问题转化为应用均值不等式求最值的问题。 ∵ 4x+3y 2（x＞0，y＞0） ∴ 12 2 ∴ xy 3 即点P到AC，BC的距离乘积的最大值为3。 四、顺向思维向逆向思维转化 在数学教学中，让学生会逆向思维，有利于问题的快速解决，可以激发学生的创造性思维。 例：已知函数f（x）=lg（x2+mx+1）的定义域为R，求实数m的取值范围。 如果已知函数解析式，求函数定义域，对学生来说不成问题，但反过来知道了函数的定义域，要求参数的取值范围，这就存在这一个由顺向思维向逆向思维转化的过程。 由于函数的定义域为R，所以不等式x2+mx+1＞0对X∈R恒成立，可引导学生联想二次函数的图象（如图3）这个图象上所有点的纵坐标都大于0，由函数图像可知应满足的条件是图像永远在x轴上方（图象与x轴无交点），即一元二次方程x2+mx+1=0的判别式△=m2-4＜0故m的取值范围为-2＜m＜2。 五、实际问题向数学问题转化 学习数学重在应用，加强数学与实际问题的联系，已成为广大教育者关注的一个热点，因此，教师引导学生把数学知识应用到生活、生产实践中去，让学生在解决实际问题的过程中提高分析问题和解决问