培养高职院校教师“双师”素质的途径.pdfVIP

师资培养 2008．3 - 培养高职院校教师“双师”素质的途径 施旭东 李异民 (云南国防工业职业技术学院 云南 昆明 650222) 《国务院关于大力发展职业教 摘要：高职院校教师的知识、能力和素 为，“双师”素质的必备条件应该指 育的决定》提出：“要建立职业教育 质结构， 应与其他教育类型的师资有所区 担任本专业教学工作的理论水平， 教师到企28 H 譬。”2oo 年．9 别，并应适应高职教育培养职业型、技术型、 是高职教育教师 格的准入条件， , 萋篇 端 墨 鬟 凳囊巍 施了师资培养的制度创新。为了适 理论、教师专业化理论和职业教育学理论的 专业实际工作的经历、 经验、技能与 应高职教育发展的需要，将中等职 角度探讨培养教师“双师”素质的多种途径。 资格。其培养任务是普通高等教育 业学校教师到企业实践的制度引人 关键词：高职院校；教师；“双师”素质； 不能承担的，只有在教师入职后由 高职院校教师的在职培养势在必 专业发展：专业实践 学校、企业和社会共同完成。 要求入手，论述培养高职院校教师“双 j教师比较而言的，主要体现在三个方面：j具有“双师”素质是高职教育的师资特 师”素质的途径与多种培养形式。 l(1)高职院校教师所掌握的知识面应更 l色，也是提高人才培养水平的根本保障。 高职院校教师的素质要求 I为宽广，除了本专业所必需的理论知识 j教育部于2004年制定的《高职高专院校 高职院校教师的知识、能力和素质 f和专业技术以外，还应该包括与职业及 f人才培养工作水平评估方案 (试行)》要 结构，应区别于其他教育类型的师资并 I岗位相关的人文、经济与科学知识。(2)I求合格院校专业基础课和专业课教师中 适应高职教育培养职业型、技术型、技能 j高职院校教师的能力应更为过硬，除了 }“双师”素质教师的比例达到50％以上， 型人才的需要。这种认识，早已成为政 I教育教学能力和科技开发能力以外，还 I优秀院校达到70％以上，已经初现了将 府、社会和高职院校的共识。1990年，针 I应该包括尖端技术和高新项目的实际操 f“双师”素质作为高职院校教师必备任职 对高职院校教师培养、选拔和评价中存 I作能力。(3)作为一名高职院校教师，还 I条件的端倪。然而，目前高职院校教师的 在的重理论轻实践、重知识轻技能的倾 J必须具有较强的市场经济观念与行业的 』专业实践经历、经验与技能距离目标要 向，职教界提出了“双师”素质教师的概 I职业道德修养。对于教师在以上三个方 I求还存在很大的差距。北京高职教育教 念。 j面达到何种程度才能定性为具备“双师”I学质量检查组对14所高职院校的调查 “双师”素质的概念 “双师”素质，， 素质，则各有所见，众说纷纭。 l统计资料表明：只有25．75％的教师获得 也被称为“双师型”、“双证型”。“双师型”i “双师”素质的界定 教育部《高职 I了职业资格证书，只有23．9％的教师曾 教师是指既能讲授理论课程，又能胜任 l高专院校人才培养工作水平评估方案 I经下厂实践锻炼。据辽宁省的统计，大学 实习指导的教师；“双证型”教师是指同 J(试行)》作为规范性文件，界定了“双师”l毕业直接担任专业基础课或专业课教学 时具备教师专业技术职务与实际工作专 l素质教师的认定条件，其权威性不言而 l的教师占86．5％，而从企业调入的教师 业技术职务两种任职资格证书的教师。I喻。但是，这个认定条件也存在不严谨的 !仅占7．4％。‘D经济发达地区如此，经济欠 但这两种提法．不论哪种都不是十分妥 』、地方：(1)以讲师作为“双师”素质的必备 I发达地区的差距则更加明显。因此，在现 当。高职院校教师没有必要都成为“双师 1条件，在内涵上与认定条件重叠。因为高 }阶段，高职院校加速教师实践能力的培 型”，也没有必要都成为“双证型”。因此，I职院校的教师应该具备认定条件的一些 I养，建设一支具备“双师”素质的教师队 “双师”素质的提法得到了普遍的认同。f基本素质才能够评聘为讲师。