在物理教学中突破教学难点的几点尝试.pdfVIP

第16卷 第1期 技 术 物 理 教 学 V01．16 No．1 2008年3月 rECHNICAL PHYSICS rEACmNG MaL 20o8 在 物 理 教 学 中 突 破 教 学 难 点 的 几 点 尝 试 赵建武 (辽宁省农业经济学校 锦州市 121001) 教学难点是学生难以接受，教师难以处理 教学方法：第一步做好演示实验，使学生明确 好的教材内容，这部分内容基本是较为重要的 感应电动势，与磁感应强度B、导线长度 ， 物理概念和定律．所以突破难点对于提高教学 和运动速度 有关的结论．第二步，再以能量 质量有着重要意义．我做了几点尝试． 的观点 推导出导线运动方向与导线垂直时的 加强实验形成概念和规律 如 “楞次定 感生电动势E：BLvsinct．第三步，让学生明 律”是教学的一个重点，同时，又是难点， 确公式中各项的物理意义及公式所反映的物理 定律抽象和难于理解．在教学中，突破这一难 规律．通过这样的先定性、后定量、先简单、 点的做法是：把验证楞次定律的实验改为教学 后复杂、先推导、后分析讨论，分散难点、逐 前奏实验，用两节课分两个阶段进行教学．第 个击破的分步教学方法，突破了难点，较好地 一 节课，由学生做实验，在课上指导学生正确 完成了课程教学任务、收效甚佳． 操作，观察实验现象，记录实验过程、分析、 巧妙比喻借物说理 电场是看不见、摸不 思考问题，总结得出实验结果．第二节课由教 着的物质．学生很难在讲授这一概念时立刻感 师讲授，在总结学生实验结果的基础上，引导 误，教师可先用手握教鞭触及黑板擦，来说明 学生分析和讨论，总结得出 “楞次定律的内 手对板擦作用过程中，比喻教鞭是一种媒介． 容”．这样由于加强了实验，学生具有坚实的 然后指出电荷之间的作用也有媒介，顺势提出 感性认识，为突破教学难点打下了良好的基 电场的概念，这就是一种比喻． 础．使学生在学习 “楞次定律”的教学过程 光的折射实验容易做但不容易解释．用爱 中，感到有理、有据、可靠、可信．从而取得 因斯坦作的比喻：两人各执木棍一段等速前进 了较佳的教学效果． 则木棍保持定向的平行移动，但若其中一人突 力的作用效果也是物理教学中的难点．学 然改变速度，木棍就会旋转，直到另一人也改 生常常认为 “力是物体的运动的原因”．这种 变速度使两人恢复速度，木棍沿新的方向恢复 错误的认识纠正起来很难．因为学生得到这个 平行移动——这正是光波在不同介质分界面上 经验有一定的事实作基础．如：静止的小车， 发生的情况．学生对光的折射就容易理解了． 人推后动了；静止的树枝，风吹后动了．如果 原子结构的教学中，看不见，触不到，学 不推、不吹、则不动．所以，同学得出了这个 生很难理解．可用太阳系比喻原子结构，原子 错误结论 通过滑块在水平气垫导轨上作匀速 核犹如太阳，地球等行星犹如电子．分子间作 直线运动 (有电脑计时器测出滑块在各点的 用力，可比喻想像为连着弹簧的小球，当弹簧 即时速度都相等)而滑块所受的合力为零，伸长时为引力，当弹簧缩短时为斥力．这样借 或认为物体不受力的作用．让学生通过实验得 物说理、变无形为有形，使学生对于似乎虚无 出结论，纠正自己的错误认识． 缥缈的微观世界，有一个粗略的 “模型”，有 分散难点逐个击破 感应电动势 E= 助于学生对知识的理解． BLvsinct涉及的物理量较多，推导过程麻烦， 触类旁通妙笔生辉 两个不同的事件，可 学生难以理解、接受也是物理教学中的难点． 能有着相同的逻辑结构，这正是类比的 “用武 可用分散重点，解决的方法是逐个击破的分步 之地”．例如 “电压产生电流”与 “水压驱动 · 1 3· 第16卷 第1期 技 术 物 理 教 学