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　　谈用非言语行为优化英语课堂教学效果 一、引言 人类自从有了师生关系，语言便成了教师的工具。教师的语言能力和语言的正确运用一直以来是教育界的有识之士努力研讨的问题。要把教学内容传授给学生，教师富有逻辑性、条理性、准确性和启发性的语言尤为重要，对教学获得成功非常关键。前苏联教育家马卡年连柯就说过：同样的教学方法，因为语言不通，就可能相差二十倍。(李翼、张杰友，2000)英语教学也不例外，由于教学语言采用目的语，所以英语教师的语言是学生所学语言的重要，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。另外，在英语课堂上，教师除了是语言的交际伙伴、课堂教学的组织者、学生学习上的顾问(何广铿，1996)，同时还是facilitator，其意为化难为易者(a person akes things easier to learn)(曾葡初，1999)。英语教师能否有效地与学生进行知识、技能和情感等信息的相互沟通，化解教学难点，让学生获得学习的成就感，并能使他们乐此不疲地学下去，英语教师组织教学的语言是必须考虑的因素。 但是，英语教师还必须考虑英语教学的基本特征是实践性和交际性。英语教学要注意四会能力和谐发展，重视交际应用和坚持精讲多练。教师应该把课堂2／3-3/4的时间留给学生(胡春洞，1990)，要尽量发挥学生的学习自主性，保证学生英语课堂活动的参与率，使学生得到充分的练习。在这样的原则下，面对过大的班级、紧迫的课时，又必须保证学生实践的时间；既要运用能使学生的脑细胞活跃起来、体现教师职能的教学语言，却又不能让教师的语言从计划学习活动、安排学习情境乃至整个地控制学生的课堂行为。怎么办?最佳的办法是简化教师的教学语言。在可以运用简化语言的教学场合，如：对话、课文大意的介绍、语料学习后的缩写、大意叙述、背景介绍、课文总结提要、做阅读理解题，等等，通过综合、概括、抽象等手段，把复杂的内容简化为明白易懂的内容，或者尽量活用常用词和学生已经掌握的语言知识。把复杂的句子结构简化，或者简单明了地交代教师的课堂步骤和活动意图，启发学生的思维，化解教学难点，尽量把时间挣回来。心理学家bie所说：我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈(Hall，1973)。Samovar等也认为，人体能够发出的体语信号达70万之多(Samovar，1981)。而且，非言语行为在情感和态度的表达方面起着特殊的作用，它既可以独立表现意义，也可以对言语行为表达的意义进行补充。所以，我们应该深信，人们足有一半以上的信息是由非言语行为来传递的。在学校环境中，用于教学的非言语行为可以从许多方面对教学起着特殊的辅助作用。根据CooPer，这些方面包括：1．师生的行为表现；2．对规章制度的执行和要求；3．回应与强调；4．态度与感情；5．对学生对话的引导和控制；6．课堂控制(毕继万，1999)。据此，非言语交际形式在英语教学中可资利用的东西也不少；它们既可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，腾出给学生自主练习的时间。非言语形式的直观性和表演性还可以激活学生学习情绪、活跃课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通、双向活动。此外，非言语行为与言语教学相辅相成，还可以起着强化语言教学的作用。 三、优化英语教学过程的非言语行为 用于英语教学的非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、实物演示等等。有些专家学者把前三者归属于主观手段，指的是住处传递者用自身的器官传达信息；实物演示则属客观手段，指的是人们借助身外之物--器具、工具、物品等等来传递信息(胡文仲、高一虹，1997)。笔者根据自己的教学实践，赞同这样的分类，而且认为英语教师将这些行为引入英语教学中，不应该只满足于发挥其传递信息的功能，还应该在利用这两个手段来刺激学生的情感、简化教师的冗赘解说，从而激发学生的学习能动性方面下功夫。以下是这几个非言语行为用于优化英语课堂教学的总结归纳。 1．身势行为 教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责。一位教师的音容笑貌、举手投足、衣着发饰无形中都可能成为学生学习的楷模(郝铭鉴，1991)。在英语教学课堂中，除了在语言实验室上课，教师最重要的身势是站立。胸部挺直，头部抬平，手不乱摸，腿不乱抖，站得稳，走得平，不龙钟，不轻佻(胡春洞，1990)，稳重端庄，落落大方是对英语教师作为学生楷模最基本的要求。教师在课堂中的站立位置应以能向全体学生充分展现自己为标准。站立有助于教师的表情、动作的发挥和阐述教学内容。教师笔直地站在学生面前，就有了无声的指令和无形的威仪。但是教师还应该在课堂中适当地走动，兼顾师生间、生生间的多边交往；必要时还应让学生围坐成半圆形，教师从讲台走到学生圈内参与学生的讨论，这比光是稳立或稳坐在讲台前更能提引学生的兴趣