教务主任培训讲座(黄晓莲)11.pptVIP

校本研训 （校本课题、组内研训、学科研训、听课评课……） “听”：强调多种感官（包括一定的观察工具） “评”：是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“评”是对话和反思 意 义 （一）听课有利于促进教师的专业化发展。 （二）听课有利于了解教师的教育教学理念及水平 （三）听课有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长 （四）听课有利于学校良好教学风气的形成，促进教学改革深入 还存在八个误区 一、教师思想上不够重视（听课=任务） 听一节课=读一本好书 二、听课缺乏计划 （听课教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如听哪些老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等都要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。） 三、没有调整好听课心态。 新课程要求教师听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。 四、听课前不做任何听课准备。 新课程要求教师在听课前做好学识准备、心理准备、情况准备和物质准备。 五、听课只关注授课教师的教。 关注教师活动、关注学生活动、关注教法、关注学法 六、听课不能做到跨学科听课 跨学科听课是新课程提出的要求。新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养。这就要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课，无疑是重温或掌握其它学科知识的重要途径之一，跨学科听课，有利于教师教学思维的拓展?，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。 ? 七、听课后不注意交流反思与评课。 好些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着??听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。其实通过交流，可以更清晰的地分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。有些教师评课时要么一味的说好话要么挖苦讽刺，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。 八、听课忽略细节要求。 有些教师自己上课能够做到人为师表，但听课时忽略一些细节。比如听课迟到，影响教师的讲课、学生的学习，听课不尊重老师的劳动，不注意场合，随便和他人闲谈乱扯。 听课的基本方法 五个字，即：听、看、记、想、谈 （1）听 ①听授课教师的教学过程。 ②听授课教师的教学语言。 ③听听课学生的发言。 （2）看 看教师：看教师的主导作用发挥得如何。 ①看授课者在课堂教学中折射出的教育教学思想，特别是与当前的课程改革理念是否相符。 ②看课堂教学的效果。 ③看授课教师对教材的理解、挖掘和处理，看教师的课程意识和整合，看教学重点难点的突出和突破，看教学时间的分配，看教学程序是否优化、教学方法是否科学、教学手段的运用等等。 ④看授课教师的教学基本功。 看学生：看学生的主体作用发挥得如何。 看学生的“学习”。这里的“学习”不是指传统意义上的学，而是新课程理念下学生的全面发展和成长。 （3）记 记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。 （4）想 特色？教学目的？教学结构？教学重点？难点？注意点？板书？教态？教学手段？教法？学生学习的主动性、积极性？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果？哪些突出的优点和较大的失误？听者听后可设身处地思考这样一些问题：“这节课我该怎样上”、“假如学生向我这样质疑怎么办”、“为什么她的学生听课兴趣这么浓”等等。 （5）谈 和授课老师谈，和听课学生交谈 听课类型（研究课 示范课 展示课 交流课 探讨课 操作课 ……） 一、学习取经型听课 二、帮助指导型听课 三、考查考核型听课 四、总结推广型听课 五、调查研究型听课 六、检查评估型听课 听课者的角色定位 一、进入“学生”的角色 二、进入“教师”的角色 三、进入“学习”者的角色 四、进入“指导者”角色 五、进入“管理者”的角色 新课程理念下的听课反思 （1）把新课程理念作为听课后反思的着眼点 （2）把相关经验和理论作为听课后反思的重要参照 (3) 把整体反思与局部反思相结合 (4) 把听课反思贯穿授课教师课堂教学的全过程 (5) 把听课后反思的结果运用于自身教学实践、改进自身教学实践 听课后反思的基本内容 （1）从教学目标、内容、重点、方法等的协同程度方面反思 （2）从课堂教学结构的适宜程度方面反思 （3）从师生关系中“两主”作用是否协调方面反思 （4）从教材的示范作用是否得到发挥方面反思 （5）从时量分配容量是否合理适中方面反思 （6）从教学手段的运用是否适当方面反思 （7）从反馈矫正的实施是否有效方面反思 （8）从训练是否贯穿课堂教学的始终方面