利用远程教育资源优化语文教学的策略与条件.pdfVIP

教学研究 2008．1、3寸 电懿 利用远程教育资源优化语文教学的策略与条件 ☆ 郭艳先 当前中小学教材使用日趋多元化，随着新课程改革的 练、落实知识目标，笔者运用了资源网中成型的课后作 不断深入，教材更新换代快，而相关的教学配套资料的开 业：(1)关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你 发与利用却严重滞后，尤其是优质教学资源远远跟不上教 的意见呢?和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张； 学之需。而远程教育即时、在线、快捷的优势则弥补了现时 (2)用 凡是… … 统统”、 实在”、“任意”造句。 教学资源不足与滞后的缺陷。近年来，笔者在语文教学中 这样，充分挖掘了资源网上已有的资源，融入到自己的教 尝试着把远程教育资源作为源头活水引进课堂，更新了教 学之中去，从而丰富了教学形式，使教学结构得到了优 学手段，创新了教学设计，促进了语文教学效率的提高。 化，很好地落实了 “三维 目标。 2．要合理选择、改造远程教育资源，增强教学的 一 、 利用远程教育资源优化语文教学的策略 针对性和有效性 1．要充分挖掘远程教育 资源优化教 学设计 ， 由于每个人的教学思路和从教经验不同、教学风格 以有利于重点 、难点的突破 各异 ，因此对远程教育资源不能搞简单的 拿来主义 ， 现代认知心理学研究表明：学习者只有借助于丰富 要合理选择远教资源并进行有效加工，创生出具有个性 的学习材料激发起兴趣，使学习转化为内在需要时，才能 化的教学设计，才更有利于目标的达成。因为适合自己的 调动学习积极性，知识的建构才会更为积极而主动。教师 才是最好的。如：笔者教《回乡偶书》时，媒体资源上设计 要千方百计地为学生创造出与文本契合的知识再发现的 的 “初读”是这样的：“假如你离开自己的家乡几十年 环境和学习材料，推动他们主动参与到知识的建构活动 后，回到了自己的家乡 ，回到了自己的爸爸妈妈身边，想 中。如《圆明园的毁灭》一课的设计，由于圆明园当初的 象一下你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的，和 辉煌景观已不复存在，怎样让学生理解 “圆明园是园林 想象中的相同吗?”这一设计对二年级的学生来说并不 艺术的瑰宝，古代建筑艺术的精华”这一重点呢?必须找 合适，因为 7、8岁的小孩子从未体验过这种经历，无法与 到有关圆明园的风景资料，弥补文本语言形象上的不足。 原认知链接起来，达不到教学目的。于是笔者把它改成了 虽然音像资料中也有相关信息，但介绍得过于笼统。而远 这样的情景引入： 假如你放署假后离开爸爸妈妈，一个 程教育资源网上有现成的风景图片，且每幅图片都配有 人到乡下玩，假期结束后，当你回到爸爸妈妈身边，心情 该景点的名称，如金碧辉煌的殿堂、亭台楼阁、买卖街、山 怎样，你想说点什么?”这样的设计更贴近学生的生活6 乡村野、平湖秋月、雷峰夕照、狮子林、蓬莱瑶台、武陵春 另外，已有的演示课件设计了四个分步学习过程， 读一 色、西洋景观等，还采集了园内文物如景泰蓝麒麟等 5幅 读”、“想一想”、 情感朗读”、 作者介绍”，每一个过 图片和 2幅名人字画。教学时播放这些图片，给了学生直 程都有具体的学习内容，但只能按顺序播放，没有交互功 观的感官刺激，使他413~京叹于圆明园之美，“美在园林， 能，使得学习程序过于呆板。笔者在课件中添加了导航、 美在建筑”这一教学重点得以解决。写圆明园之美是为 返回按钮，