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TA班級經營 李承恩 臺大生態所 2011.10.13 教學助理TA備忘十則 一、第一堂課之前，與任課教師先研商好上課方針。 二、規劃你的生活，不要把所有的時間花在助教上。 三、儘早讓學生獲知所有規定，公平對待每一學生。 四、討論可是講堂、課本、作業等所有活動的總匯。 五、模擬每堂討論課的內容大綱與流程，精確執行。 六、協助學生自己唸書，不要變成它們的個人家教。 七、教學助理本身也在學習，遇有不懂處不必勉強。 八、保存重要教學資料，有問題要立刻向教師求助。 九、嚴禁教學助理參與課程無直接關係之任何活動。 十、嚴禁與所帶領課程的學生，發展個人親密關係。 TA的工作項目 與老師確認工作項目 實驗：設計、準備、帶領、評分… 討論：議題、活動、帶領、評分… 解題：時間、方式、詳細程度… 作業：指派、繳交、批改、解題… 考試：出題、監考、批改、解答… 為何需要班級經營 建立良好的課程常規 培養師生默契與信賴 有效提升教學的效能 維持舒適的教學環境 教學常規的建立 TA與學生互相認識 善用第一堂課 自我介紹活動 修課動機、課程想法 熟悉學生特質 個人資料卡 社團、血型、星座、聯絡方式、特殊生 嘗試多元的分組分式 評分標準明確但具有彈性 ex: 期考 60％ 作業 20％ 小考 10％ 表現 10％ 除非特殊情況 否則不要更改 TA評分的角色與功能 增加人力讓評分工作可以更細緻 站在第一線評定學生的課堂表現 從學生角度思考評分的注意事項 做為老師學生間的最佳溝通橋樑 TA參與評分的挑戰 TA與教師的評分標準不同 多位TA間的評分標準不同 考試作業份數太多，批改標準不一致 學生無法得知或不認同TA的批改標準 學生從成績中無法知道哪些部分需要加強 學生不易得知沒有標準答案的批改準則 批改準則偏頗，缺乏全面性的評估 … 學習成果評量指標 Rubrics 完整的標準加上整體評估之評分準則 （非單一數字的評分） 以學習表現為基準，清楚反應學生學習的成效 具有一致且客觀的評審標準 讓學生事先知道評分標準及各等級的範圍 藉此知道學習上的優缺點 及應朝什麼地方改進 整體型 (Holistic) 分析型 (Analytic) 小組自評互評 使用 Rubrics 評分的好處 避免主觀的成見或刻板印象的客觀分數 能讓學生知道成績的評審標準及各等級的範圍 （引導其正確有效的學習） 學生可藉此知道優缺點、及未來改進的方向 幫助學生發展自我評估能力，並為自己的學習負責 能回答學生對得分高低的疑問 能夠節省教師在評估作業及提供回饋所需的時間 能幫助教師檢視和調整課程目標與教學行為 有效的溝通方式 說話語調、速度調適、眼神肯定、交會微笑 多用『我們』，拉近彼此距離 以名字代替『你』、『他』 讚美不嫌多，尤其是適當的讚美 轉換詞的重要性、肯定發言者的發言 以『And』代替『But』 以『你讓我想到了』替代『可是.不過.但是』 初期保守一點，瞭解學生特性 善用網路互動 課前通訊：向同學確認閱讀進度，預先提示思考問題。 課後回顧：為同學回顧上週課程內容及重要思考問題，提醒同學有關教室異動、課程調整等庶務。 單元預告：向同學預告本單元中心議題、參考讀物，以及課程設計形式等。 善用網路互動 單元回顧：每單元結束時，列舉重要問題，讓同學檢測是否確實吸收進去。 報告要點：繳交報告前，說明單元主題、參考讀物，以及繳交方式與期限等等。 報告檢討：講解同學作業上的優缺點，列舉數名優秀同學，說明其長處，鼓勵同學前往觀摩。 作弊＆抄襲 前：道德勸說＋威脅恐嚇 避免抄襲的可能發生（擺明＆耍陰） 中：同儕抄襲、網路抄襲 第一次花時間仔細抓抄襲 後：給予改過自新的機會 累犯、嚴重的交給老師處理 優良成績表揚 在作業上以文字或分數上的正面鼓勵 公開將優良作業顯示出來 （姓名不一定要公開） 減少批判表現差的作業或同學 有進步就要給予鼓勵 適時調整教學方式 根據學生的學習表現 期中教學意見回饋 小型教學座談會 回報給授課老師 討論改進的方式 有所為，有所不為不要一昧討好學生！成為「自己希望遇到」的助教 教學助理培訓講座 國立臺灣大學教學發展中心 不願面對的學生 作業抄襲與作弊 不配合班級活動 小組合作出問題 缺乏助教信任感 學習動機低落 時間管理不良 挑戰教學權威 私人恩怨情仇 課程大綱講述 課程要求宣達 考試作業規範 成績分配說明 其他雜事處理 教學常規的建立 明確的書面資料，並與課程網頁上相同 獎