2012年湖北省中小学教育科研论文评选暨第三届创新教学设计.docVIP

2012年湖北省中小学教育科研论文评选暨第三届创新教学设计大赛 论文一等奖 激趣??分层?自主探究 ——关于初中历史课堂如何突显学生主动参与性的初探 张燕燕 内容提要：历史课堂教学不是教师一个人的独角戏。历史学习是学生的发现之旅，情感体验之旅。根据现代教育理念的要求和历史教学的特点，历史课堂要突显学生的主动参与性。在本文中我从课堂情境的创建、分层教学和探究性学习的开展三个方面并结合案例来探讨课堂教学突显学生主动参与性的方法，以期构建高效的历史课堂教学。 关键词：主动参与性，情境激趣，分层教学，探究性学习。 随着现代教育理念的不断创新和教学改革的深化，越来越多的中学教师已经认识到教学的有效性是作用在学生身上。有效的课堂应强化学生主体的实践与体验。学生是学习的主人，是学习的主体，所以学生在课堂上不应该处于“被统治、被支配”的地位，而应当积极参与教学的全过程。同样教师也绝不能“唱独角戏”或者“当总导演”。对于中学历史教学来说，我们已经认识到：历史是那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等等转化为文字、文物载于史册的凝固，历史课堂就是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，让他们穿越时空变成鲜活的、真实的和流动的。从这种意义上说，历史学习是学生的发现之旅和情感体验之旅。历史教师的作用是尽可能地帮助他们去穿越这段时空，而不是代替他们去做。历史课堂如何突显学生的主动参与性是我在最近数年的教学实践中一直在努力探索的一个主题，下面我将结合一些具体的案例谈谈自己的一些设想和实践。 一、“课伊始，情亦设，趣亦生”，创建充满生机与活力的课堂，激发学生的求知欲。 教育家赞可夫曾提出：“凡没有发自内心的求知欲和从兴趣而来的东西，凡没有经过紧张的脑力和克服困难而达到真正理解的东西是很容易从记忆中挥发的。”可见求知欲是推动学生寻求知识、探索真理的一种精神力量，是学生智力发展及品质发展的起点。历史教师作为教育的引导者，更应该有效地激发学生的求知欲。而兴趣与求知欲关系密切。因此让学生怀着极大地兴趣参与历史知识的获取过程是我们要做的首要工作。 课堂情境的创设要能很快的激起学生的兴趣，把学生的直觉、情感和灵性充分地调动起来。我在课堂中的实践有以下的案例。 例如，七年级历史课《明朝君主专制》，以《谁杀死了胡惟庸？》让学生参与破案的形式引出本课的关键人物朱元璋，并且让学生思考朱元璋为什么要杀死胡惟庸，使学生能带着浓厚的兴趣走进老师为他们事先铺垫好了的这段历史，开始认识明朝是如何解决君权和相权的矛盾的。讲到明朝设置特务机构锦衣卫时，让学生参与排演一幕短剧《是谁告的密？》，使其能更生动地体会锦衣卫在加强君主专制制度中起的作用和它的负面影响。 如，讲《百年武汉－辛亥首义》时我播放了电影《辛亥革命》的电影片段，然后问学生：刚才的电影反映了什么历史事件？你是根据什么判断的？学生们马上争着说因为看到了“起义门”“铁血十八星旗”、“孙中山”、“袁世凯”等等。然后我适时抓住他们高昂的情绪导入新课“今天我们将一起度过宝贵的４０分钟，以课堂探究的形式追溯历史，缅怀先烈，思索现在，开拓未来。” 如, 在进行专题复习课《中国近代屈辱现代化探索和现代崛起》时，我适时向学生展示了一组图片，《武汉关》、《汉阳铁厂旧址》，《辛亥革命纪念馆》，《八路军驻汉办事处》、《中山公园受降堂》、《武汉长江大桥》，《光谷全景》。然后向学生提问，这些照片都是拍摄自武汉，同学们认识它们吗？请同学们讲一讲他们背后的历史。因为以乡土历史亲切的导入，学生的思维和情感都被激发出来了。在后来的教学过程中，他们不仅很好地以武汉的历史为载体掌握了这一主题的内涵，而且从情感上认识到中国人民不屈不挠的艰苦奋斗体现了中华文明生生不息、自强进取的伟大力量。 一名智慧的教师善于利用文物，历史图片，历史电影、音乐，故事等营造引人入胜的课堂情境，并善于设计调动学生的主动性和积极性的问题，让学生参与其中。学生或进行角色扮演，或进行辩论，或表演历史话剧，通过再现历史的真实场景，让学生的灵魂得到解放，使学生能在历史的天空里自由的翱翔。 二、“深其深，浅其浅”，“因材施教”，实行分层教学，扩大学生的主动参与面。 新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展，全员发展和个性发展。新的历史课程标准也强调多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展。在历史课堂教学中要尽可能地通过分层教学来扩大学生的主动参与面，尤其是困难面学生的参与更是体现高效课堂的一个关键。 为了照顾各个层面的在一堂课的教学中我在问题设计方面往往要考虑三个不同层次的学生都分别能参与讨论，能解答。对于困难面的学生我设计的问题一般是比较基础的知识点，但是设问又不能太机械往往通过比较有趣的问题呈现方式激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心。即使他们没有能