湖北省天门市八年级语文下册 28 湖心亭看雪学案1（无答案） 语文版.docVIP

28、湖心亭看雪 导学案 第1课时 导学设计 第1课时 【学习目标】 1、） 写出各段的主要内容。 第1段：交代游西湖的时间及环境。 第2段：描绘西湖雪后美景。 第3段：写亭中游人煮酒赏雪，“拉余”同饮的情景。 第4段：借“舟子”之口，含蓄地表达文章的主旨。 【探究活动二】精读课文，学习写法 找出写雪后西湖的句子，说说分别写雪后西湖的什么。 学法指导：找出描写西湖雪后美景的句子，加以品味。 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。——西湖的雪夜万籁俱寂。 雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。——雪笼西湖，水天之间白茫茫一片的景象。 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。——微妙而变幻的意境，作者置身其中，感觉如沧海一粟。 2、作者在描写西湖时用的什么手法？有何效果？ 作者运用白描的手法，寥寥几笔，看似随意挥洒，却点染出西湖雪景的神采。其中“痕”“点”“芥”“粒”几个量词用得巧妙至极，从侧面把雪笼西湖、水天之间白茫茫一片的景色烘托得淋漓尽致。 【探究活动三】跳读课文，归纳主旨 1、文中哪些地方可以看出“相公痴”？ 学法指导：看雪的时间、人物等方面思考。 相公痴：“相公”在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的情况下，在“更定”（约早晨六点）时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。 2、为什么说湖中人比“相公”更痴？ 学法指导：抓住“更”字在文中找对应文字。 “湖中人”比“相公”更痴：比“相公”到得早；“铺毡对坐”准备久待；在湖心亭煮酒赏雪；见到“相公”，甚为欢喜，拉着一起喝酒；最为重要的是，他们“是金陵人”，时近年关依旧客居此地。 3、作者借西湖雪景寄托了怎样的情怀？结合具体的句子说说。 “更定”时分，时间独特，不欲见人，也不欲人见。“独往”，不与世人同流合污。 赏雪，自许清高，洁身自好。“金陵人”“客此”，含蓄地表达对故国的怀念之情。 作者情怀：孤高自赏，落寞孤傲，怀念故国的情怀。 【探究活动四】拓展延伸，学以致用 课文描绘了西湖雪景的美，你也有类似作者这样的喜爱自然美景的体验吗？请把它写下来。 【导学目标】 1、思路是作者的思维过程，是结构安排的依据和理由。不同文体的结构方式不同。再读课文，看看作者是怎样安排文章的思路的。 4、学生读书思考，在课本上做记号。 5、有问题的同桌交流。 6、教师提名学生回答问题，其他学生点评补充，教师归纳小结。 【导学二】精读课文，学习写法（15分钟） 1、过渡语：西湖以其秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹而成为闻名中外的旅游胜地并被世人赋予“人间天堂”的美誉。现在就让我们一起赏析雪后西湖的美景！ 2、学生找出写雪后西湖的句子，在课本上做记号。 3、组内讨论交流，确定中心发言人。 4、小组展示，师生共同确定答案。 5、追问：我们学过的一首曲，天净沙·秋思，作者描写的那些景物，采用的是什么手法？有何效果？ 6、小结：白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色。在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。 【导学三】跳读课文，归纳主旨（12分钟） 1、过渡：一切景语皆情语。我们一起来分析本文作者借美景表达怎样的情感。景物描写对渲染氛围，凸现主旨，表现人物情感，有着非常重要的作用。从文中找关键句子，看看怎样表现主题。 2、学生自学，在课本上做记号。 3、教师提名学生回答，其他同学补充。 4、师生点评归纳。 5、小结：课文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象，表现了游湖人的雅趣和作者的志趣，同时含蓄地表达了作者对故国（明朝）的怀念之情。 【导学四】拓展延伸，学以致用（10分钟） 1、过渡：课文用白描手法描绘了西湖雪景的美，你也试着用这种手法描绘一下人、事或物吧。 2、小组交流讨论，每个小组将意见集中后，推荐中心发言人交流。 3、学生答辩，教师点评小结。 【板书设计】 湖心亭看雪 张岱 痴 雪趣雅 故国情 【教后反思】 5