构建生态化的合作学习课堂.pdfVIP

鳓 德 ◇浙江 绍兴鲁迅中学 耿夫相 [摘 要】 课“堂生态学”尽管是一种后现代的课堂观，但对 目前的合作学习具有较强的指导意义 ，本文 以课堂生态学的观点研究合作学习。追求合作学习的课堂最优化。本文从审视 目前的课 堂教学的弊端，阐述了 构建生态化课堂教学的必要性 以及生态化的课堂空间环境的构建方法和合作学习课堂中学生与教师的行为特 征 。 关【键词】生态课堂 合作学习 教育理念 生态学这一术语最先是由德 国生物学家海克尔 了传统教学方式所固有的弊端。笔者曾做了问卷调 (Haecke1)于 1866年提出来的，它是研究生物体与 查 ，问卷主要包括 以下几个方面的话题 ：对地理教 其生存环境之间的相互关系的一门学科 ，通常是 自 师的教学评价、学生学习效果评价 、地理学技能及 然领域的一个学科术语 ，随着生态学的不断发展 ， 其应用评价。现举几例具有代表性的问卷 ，情况如 这一概念介入到了许多学科门类。生态课堂教学是 下 ： 指能够激发学生生命活力 、启动学生 自由天性 、展 1．关于地理教师课堂教学方面的评价 ： 现他们多彩 自我 ，让他们在 良好的条件下 自然地 、 和谐 自由地发展的教学方式，而不是千篇一律地纯 粹以灌输知识为最终 目的的课堂教学。 (一)构建生态课堂教学的必要性 从生态观的角度看 ．当今的课堂教学存在的疾 患确实令人担忧。笔者曾作过大量的问卷调查和采 访，其中有一位老教师在谈到他的教学感受时这样 说 ： “我教 了20多年书 ，教法一直没有变 ，同样 的 2．关于学生学习效果 的评价 ： 内容不敢说教了上百遍 。总也教了几十遍吧 !每一 年都想换个新口味，但总是摆脱不了滔滔不绝地讲 解及密密麻麻地板书，就怕 自己讲得不够详尽 ，写 得不够完备。然而，学生的反应如何呢?一班 四五 十位学生 中，认真听讲的学生振笔疾书，惟恐抄漏 了一字一句，少有反省、讨论的余地；不认真的学 生早就见周公了。在 自己一人唱独角戏 的教室里总 是弥漫着一股沉闷、冷漠的气息 ，仿佛学习的责任 只是教师在承担 ，学生只是坐在位子上。等待老师 的喂食，这样情况下走进教室的脚步怎能轻快起来 呢?”这位教师道出了绝大多数老师的心声 ，也道出 了传统教学的特点。在应试教育大背景下 ，课堂教 学完全忽视了教育的生命弊端，没有把学生培养成 具有人格魅力 、心智健全、个性鲜明、全面发展的 人。在这种教育背景的影响下 ，不利于学生主体性 素质发展的教学模式得以长期存在。 笔者在长期的地理教学实践 中，也充分体会到 刍谭辑巍乞 EW CUI{豢ICULU熬 至{嚣SE矗楚C莹薹 上述 问卷调查结果显示 ，教师上课普遍枯燥无 学习形式相适应，座位摆放形式的改变就成了一种 味，多注重知识的传授 ，很少进行学法指导。学生 必然。这样做 ，一方面有利于合作学习的顺利开 普遍认为 目前的课堂教学气氛沉闷，学习压力较 展 ，同时也体现了教育理念的转变， “秧田形”的 大 ，缺乏兴趣 ，根本无法体验到学 习的满足与快 座位体现了以教师为中心，教师权力至上、学生俯 乐 ，更无法从其他同学那里得到有益 的启示与互 首顺从的观念 。从师生关系看 ，教师居高临下 ，师 补。因此 ，改变传统教学单一、僵化的模式和单纯 生在空间位置上不平等 ，不利于培养平等民主的师 竞争的学习动机，使更多的同学能从学习中获得乐 趣，为同学提供一个团结、友爱、互助合作的愉快 的学习环境 ，已成为一个十分重要而迫切的任务 。 笔者在查阅大量文献的基础上，发现近二十年来兴 起的合作学习在教学实践中取得了较好的效果，在 大面积提高学生学习成绩的同时，又能提升学生的 非认知品质。因此，笔者积极探索合作学习在高中 地理教学中的应用 ，力求建构生态化合作学习课 堂，以改变这种不尽人意的教学现状 。 (二)生态化合作学习课堂的建构 1