中学地理可持续发展思想教育的模式分析.pdfVIP

的习惯与素养。然而，一种观念和能力的培养，不是短时间的结果，需要长时间的 养成教育，还需要其他学科的配合。同时，教学模式的实施受到多种条件的限制， 在实施过程中需要根据教学实际进行必要的调整。研究模式是为了摆脱模式。创造 始自模仿，愿这些模式能够成为一架 “学步车”，一级级台阶，引导更多的教师一 步步登上创造的颠峰。真正理解，融会贯通，并改造这两个基本的模式，甚至创造 出新的培养学生可持续发展思想的教育模式。 关键词:可持续发展:思想;教育;模式。 分类号:0633.55 第一章 可持续发展思想的产生与提出 一、可持续发展思想形成的背景 20世纪是人类物质文明高度发达的时代，但也是地球生态环境、自然资源遭到 破坏最严重的时期，不可持续的经济畸形增长和消费模式以及人口膨胀使人类生存 和发展面临严峻的挑战。于是，从 20世纪60年代起，对环境问题的关注和对发展 道路的反思与探索在全世界范围内展开。 寂《静的春天》、 生《存的蓝图》、 增《 长的权限》、 人《类环境宣言》、 我《们共同的未来》、 里《约宣言》、 ((21世纪 议程》等系列著作、宣言相继问世，人类终于通过不断反思、修正，全新的发展 观— 可持续发展，并被世界各国正式承认和接受，从而开创了人类发展史的新篇 章。 二、可持续发展思想的基本内涵 可持续发展是一个生态的、经济的、政治的、文化的综合性概念，对其涵义的 理解是 “人言言殊”，不同学科的研究者均从自己的学科领域出发，提出了关于可 持续发展的见解。但目前看来，在世界范围内被普遍认同的 “经典定义”仍是联合 国世界环境与发展委员会在 我《们共同的未来》中所表述的: “可持续发展是既满 足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”Ul。随着可持 续发展战略的实施，人们对可持续发展概念内涵的认识在逐渐丰富和加深。 可持续发展的基本内涵包括三个方面。首先，可持续发展的核心是 “发展”， 没有发展，可持续发展也就无从谈起。对 “发展”的内涵必须有正确的理解， “发 展”与 “增长”是内涵不同的两个概念， “发展”包含着 “增长”，但不能把 “发 展”只理解为 “增长”， “发展”的内涵要比 “增长”的内涵丰富的多，发展的内 涵既包括经济发展，也包括社会的发展和保持、建设良好的生态环境。经济的发展 应包括数量的增长和质量的提高、结构的优化。数量的增长是有限度的，而依靠科 技进步，提高发展的经济、社会、生态效益才是可持续的。其次，发展是有 “限 度”的。人类的发展应以地球上物产资源承受力和生态环境的平衡为限度。要彻底 改变人类对自然界的传统态度，建立起新的价值观、伦理观、发展观、消费观。不 再把自然界作为人类肆意索取的对象，而应将自然视为人类生存的源泉，并与之和 谐相处。那种疯狂性掠夺式的资源开发，最终必将使人类受到自然规律的严厉惩 罚。因此，在国家发展水平上，不应单纯以GDP作为衡量的唯一标准，而应以社 会、经济、文化、环境、生活等多项指标作为量化标准。第三，发展应该是 “可持 续”的。持续就是延续不断，也就是定义中所讲的 “既满足于当代人的需要，又不 对后代人满足其需要的能力构成危害”，以保证社会发展的持续性，保证人类生存 和发展的延续性。也就是说，既要立足当前，又要顾及长远;既要考虑本国，又要 着眼全球;既要功在当代，又要利在千秋。真正使人类发展达到 “可行”、 “持 久”、 “永续”，一切都应以 “可持续”为基准，在发展上做到 “有所为有所不 为”。可见，可持续发展实际上隐含着两个基本假设:一个是合理的发展应当是一 种无代价的发展，更确切的说，它至少应当是不以牺牲后代人的发展能力和发展机 会为代价的发展，二是人们必须能够事先充分地预见自己发展本身所带来的实践后 果及其潜在效应和延迟效应。 三、可持续发展思想与中学地理教育的关系 可持续发展包含人口的可持续发展、资源的可持续发展、环境的可持续发展、 经济的可持续发展和社会的可持续发展。在这五个子系统中，人是可持续发展的关 键，处于备受关注的可持续发展的中心 。也就是说，可持续发展的实现，在很大程 度上取决于人的素质的不断提高，取决于生活在社会中人的是否具有可持续发展的 思想。而对于可持续发展思想的人的培养，必须依赖于教育。这正如 教《育— 财 富蕴藏其中》所指出的 “教育在人和社会的可持续发展中起着重要作用”[21。只有 依赖教育，通过其文化传播的功能，弘扬人的人文理性精神，使人们正确认识人与 自然、人与社会、个体与群体