高职院校定位研究总报告(深圳职业技术学院).pdfVIP

课题名称：高职院校定位研究 课题批准号：DIA030155 课题类别：教育部重点课题 课题拨付经费：2万元 学科分类：高等教育 课题鉴定时间： 2009年5月 课题负责人：邓耀彩 深圳职业技术学院 主要成员：蒋广庭、李均、赵鹭 1 引 言 高等职业院校的定位问题是高等职业教育研究中的一个基本理论问题，也是 关系到高等职业教育可持续发展的现实问题。长期以来，这个重要问题在理论界 备受忽视，在高等职业教育发展实际中也没有受到应有重视，这是导致高等职业 发展中一系列弊端和问题的根源之一。因此，从理论上对高职院校定位问题进行 系统、深入的探讨，有助于高职院校根据社会需要和自身的条件，找准自己的位 置，明确发展目标、类型、层次、办学形式、服务面向等方面的定位，从而推进 高职院校的健康发展。 近年来，国家教育主管部门已经意识到“高职定位”这个关键问题，提出“高 等职业教育必须科学和准确定位，找准自己的定位区间和发展空间。（周济语）” 并通过制定 《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》（2004年）对高 职院校定位的评估指标做了具体的说明。 与此同时，学术界也开展了高等职业教育定位 （以下简称 “定位问题”）的 研究。笔者对中国期刊网收入文献进行了分析。用“高等职业教育”、“高等职业 院校”、“高职院校”等关键词与 “定位”进行复合检索，发现关于 “定位问题” 的研究起步于1997 年前后，1997 年至2009 年，共发表相关论文357 篇，占同 一时期全部高等职业教育论文总数 （23223 篇）的1.5%。357 篇论文分别尽管从 不同的角度研究了“定位问题”，这些角度包括高职院校自身角度、高职教育的 经济角度、高职教育的文化角度、高职教育的国际比较角度、教育内部关系的角 度等，但研究的内容较为相似，主集中在定位的概念、特征、作用以及国际比较 ① 等， 这些研究为本课题提供了较好的基础。 ② 本课题在已有研究的基础上 ，结合当前高等职业教育发展实际，重点对以 下四个问题做进一步探讨： ——高职院校定位的界定，是层次还是类型？ ——高职院校定位的机制，是自生秩序还是管制？ ① 有关论点详见附件二。 ② 本人已有相关成果目录详见附件一。 2 ——发达国家高职院校如何定位？ ——我国高职院校定位何去何从？ 以下对本课题的两个核心概念做简要界定： （1）定位。定位在 《现代汉语》词典中有关 “定位”一词有三种含义：“一 是指用仪器对物体所在的位置进行测量；二是经测量后确定的位置；三是把事物 放在适当的地位并做出某种评价”。《辞海》里对定位的解释是“在加工、测量工 件或装配零部件时，把工件或零部件上己定的基准安放在机床、夹具或其他零部 件相应的表面上，以确定其准确位置的过程。” （2）高职院校定位。高职院校定位实际上是高职院校对自身理想的一种追 求，同时也是社会公众的一种期盼。其实质就是找准高职院校在社会和高等教育 的前进过程中属于自己的发展空间，以及自己在发展过程中的相应位置。高职院 校定位一般包括理念、目标、层次、类型、学科、教学、布局、运作、管理、规 模等方面，每个方面都有一定的选择范围与空间。这其中办学目标、类型、层次 是定位的核心部分。 3 第一章 高职教育定位的界定 高职教育定位中有一个大家十分熟悉的争论即类型与层次之争（以下分别称 为类型论和层次论）。不少人明确表述过 “高职教育是一种类型”的观点，而高 职教育是一种层次的观点则见之于教育行政部门指导下的高职教育实践，并未见 系统明确的说明，两者并没有形成正面交锋，分歧没有得到充分的显示，使这个 问题长期难于取得进展。本章力图在评述两种观点的历史与逻辑关系的基础上， 分析其中包含的正面冲突与分歧，剖析其利弊得失，并为相关问题提供若干解