初二下第一课回顾与思考.docVIP

第章②掌握三角形中位线的定义和性质，能够推导出依次连接一个四边形四条边的中点所构成的四边形是什么特殊四边形。 ③会熟练应用所学定理进行证明。体会证明中所运用的归类、类比、转化等数学思想，通过复习课对证明的必要性有进一步的认识。 ④学会对证明方法的总结。 第一环节 台下准备——学生搜集整理资料 活动内容： 学生以小组为单位，以特殊四边形之间的关系为主线索，将本章节的定理进行整理，找到各知识点间的联系，进行串联。根据其中的知识点，选择合适的例题诠释。最后每位同学以十六开手抄报的形式展示在班级文化栏中。 教师鼓励学有余力的同学，对一些证明方法、题型进行整理，让大家分享一些窍门和技巧；也鼓励有困难的同学将自己模糊不懂的地方，体现在自己报纸的某个专栏上，让其他同学一起来思考共同解决。 活动目的：活动中学生能再次回顾所学定理的内容及意义，通过学生自己主动地翻阅辅导资料、总结、讨论，清晰地梳理出了定理之间、四边形之间的关系，而且印象深刻。另外，采用学生搜集整理的方式，会比老师上课按某一条脉络串联知识点更全面，同时还培养学生善于自查、乐于互助、勇于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。将“课上老师讲，课下要我背”的被动学习方式，变成了“课下我要整理，课上向大家展示”的主动学习意识。很大程度地提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性。 第二环节 台上展示——学生创设线索展示成绩 教师和学生一起回顾本章的主要内容。 第一组展示 以“四边形判定”为线索 内容： 1.从四边形到正方形的递进式关系出发，以特殊四边形的判定定理为线索，进行复习回顾。 学生总结的关系图： 任意四边形 （1）两组对边平行 （2）两组对边相等 （3）一组对边平行且相等 （4）两组对角相等 （5）对角线互相平分 平行四边形 （1）一组邻边相等 （1）一个角是直角 （2）对角线互相垂直 （2）对角线相等 菱形 矩形 （1）一个角是直角 （1）一组邻边相等 （2）对角线相等 （2）对角线互相垂直 正方形 这个环节，展示的同学与其他同学以“问答”的互动形式来完成探索、回顾的过程，共同完成以上的关系图。 老师需要在这个环节进行一些补充： 第一，定理的补充：四边形→矩形；四边形→菱形。即，有三个角是直角的四边形是矩形；四条边都相等四边形是菱形。强调这是建立在四边形基础上的判定定理，与前面建立在平行四边形基础上要有所区别。 第二，要求学生对每个定理都应该能用数学符号语言表述已知、求证、证明，并且会应用定理证明其他命题。 第三，总结出完整地理顺这些判定定理，首先要清楚四边形到正方形，是从一般到特殊的过程；其次要明白补充的条件是边→角→对角线的从外到内的过程。 2.应用定理完成例题 例1.如图，已知AD是△ABC的角平分线，DE∥AC交AB于E，DF∥AB交AC于F。 求证：①四边形AEDF是菱形 ②当△ABC满足什么条件时，四边形AEDF是正方形？ 目的：教师和学生一起回顾本章的主要判定定理，并通过四边形之间由一般到特殊的递进关系将定理串联，帮助学生理解和掌握。虽然教学大纲已不在要求学生去枯燥地背定理，可只有对定理进行理解和掌握才能应用定理。特别是根据定理分析已知、求证，不仅帮助学生分清楚定理或者命题的条件和结论部分，还锻炼了学生恰当应用数学符号语言的能力。 例2.如图，在平行四边形ABCD中，AC与BD相交于O点，点E、F在AC上，且BE∥DF。 求证：BE＝DF。 教师在这里将这道题进行开放处理： 例2’ 如图，在平行四边形ABCD中，AC与BD相交于O点，点E、F在AC上，_________,求证：BE＝DF或BE∥DF。由学生来填加适当的条件，使得命题成立并证明。学生可以在证明的过程中找到针对条件最简单的判定定理。 教师通过开放例题给学生传递的是一种总结证明方法的信息：根据特殊四边形的性质，学生应该能够体会到，在证明命题时有了很多新的工具。比如证明平行时，除了以前的同位角、内错角等，还先