第十课 - 高师大.docVIP

第十章 課程實施 焦點問題 1. 為什麼課程實施被視為是一種結構重組的活動？ 2. 課程計畫與課程實施之間的關係如何？ 3. 在課程實施活動中，溝通扮演的角色為何？ 4. 改變的本質與課程實施兩者間相符的程度有多少？ 5. 在多樣的課程實施模式中是否有共通的步驟？ 6. 為什麼人們拒絕改變？ 7. 如何提高人們接受改變的程度？ 8. 有哪些因素會影響課程實施的歷程？ 9. 人們在教育改變的歷程中可以扮演何種角色？ 就算是最適當且最有價值的學校課程，若只是經過課程發展之後束諸高閣，最後也只是淪為缺乏一套enacting)加以取代，認為此詞彙對課程發展與設計，隱含較具彈性且非技術的觀點。有些人認為課程「落實」(enactment)不像課程實施那麼複雜，是因為所「落實」的課程是在校內或教室內被創造出來的。(註1) 我們認為，在課程的專門用語中又加入落實這個詞彙，實在略嫌多餘。因為實施這個概念，可將之視為是一個由本質上非常技術取向的一端，朝向另一邊極富彈性與美學端點延伸的連續體。我們所必須要瞭解的關鍵點在於課程實施在整個課程運作的循環過程裡，是不可或缺的組成要素。事實上，課程實施需要多方團體的廣泛參與，而不僅是一個只有課程設計者參與的研討會而已。課程實施旨在改變個人的知識、行動及態度；因此，我們可以說，課程實施是一個需要課程設計者與負責傳遞課程者雙方面的互動歷程。 第一節 課程實施的本質 Leslie Bishop許多年前即主張，課程的實施需要更改結構並且予以替換。此說法在本世紀仍然是正確的。課程實施時，個人的習慣、行為模式、課程方案重心、學習空間、現行的課程以及功課表等皆需要調整。也就是說，新課程的實施必須仰賴教育工作者從一套現行的課程方案轉換到這套新的課程方案。為順利實施課程，課程領導者在一開始宜詳加規劃實施藍圖，並且徹底執行課程發展中的每一個步驟，以改變參與成員的行為。(註2) 雖然有經驗的課程設計者了解，在整個課程發展的過程中，課程實施是基本的要素，不過課程實施成為教育的主要議題也是二十世紀最後十年的事。課程實施會受到重視，部分原因是即使在發展課程的方案上，特別是閱讀與數學課程，投下數百萬美元的經費後，許多方案卻宣告失敗。一些教育的批評者目前仍然認為，許多新課程並未成功的適用所有的學生。 在許多造成革新課程實施失敗的因素中，或許我們可以用Seymour Sarason的說法來探討最主要的原因。他指出，許多教育改革之所以會失敗，是因為那些負責改革的人員對學校文化甚少瞭解，甚至還有誤解的情形。(註3)這可能是因為許多革新的課程方案是由校外的專家所設計的。然而，忽視學校文化的情形卻也同樣發生在教育工作者身上。也許，革新的課程之所以未能實施是由於教育人員沒有耐心，急著想要拿出點什麼成效，用來取悅那些立法委員或是符合社會大眾對革新方案立即見效的的期待。 Sarason提出兩點課程實施注意事項。首先為理論的資訊，包括對組織改變理論、知識的理論，以及如何將這些理念落實到真實的生活情境脈絡中。其次，要能瞭解在某些特定的社會-機構的情境脈絡中的改變。成功的革新課程實施者，要能掌握當引介新課程時的情境脈絡之本質。他們瞭解組織的結構、神聖化的傳統、權力關係，同時也能看出組織成員是如何界定自己及其角色。熟練的課程實施者了解，上述的種種因素隨時會在課程實施的過程中出現。 我們對此一社會-機構情境脈絡(social-institutional context)的看法，取決於我們對教育現象所採的觀點是技術性或是非技術性的觀點。採技術觀點的人相信課程實施的每個步驟是可以是先被清楚加以界定的；持非技術觀點的人，則認為課程實施是流動的與突發的活動，而此觀點是較多被欣賞與鼓勵，而較少了解或處理。 當我們再進一步討論課程的實施，我們必須考慮到在這一連串實施的過程裡，各種不同的假定。我們可能假定課程實施只不過是整個課程計畫或創造中的另一個步驟，而且可以預期實施的過程將會相當容易的；或者，我們也可以假定課程實施的過程是流動的，並且不時會有非預期的各種複雜狀況產生。不論我們所採的假定為何，實際上的情形很可能是上述兩種假定的結合，我們都必須要意識到，要使課程實施得以發生並且落實，關鍵在於這場課程遊戲中每一位參與者的行為。我們必須看到「寬廣的景象」。(註4)不論是課程設計者、行政人員、教師與督學，都必須要能清楚地瞭解實施革新課程的目的或意圖、本質，以及其真實與潛在的利益。即便所有的成員無法陳述明確的結果，不過，至少我們能夠在革新課程的意圖上得到共識。以下是Fullan與Pomfret發人深省的評論，可供我們參考： 創新課程得以有效的實施…需要時間、人際互動與交流、在職訓練，以及其他各種有關人力資源的支持。研究中更進一步指出，為了達到使成員願意拋棄舊有的角色、而去學習扮演新的