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我校地处东海之滨，是鄞州区的一所农村普通高中，自2004年起，学校的办学规模不断扩大，引进了大量新教师，青年教师人数占教师比例近70%，，教师队伍随之走向年轻化，对此，学校积极探索培养青年教师的有效途径，重视教学基本功与教学反思能力的培养，青年教师也获得一定的发展。但近几年，我校的优质师资不断外流，如何迅速有效地促进青年教师专业发展就显得尤为迫切。反思较以往的培养方案，我们需要优化制度管理与团队建设的同时，更需关注对青年教师内需的研究，达到内外并重，实现青年教师持续化的专业发展。 一、研究背景 （一）引领教师专业发展，是现代教育的保证 在上世纪末联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上，通过了9项建议，其中一项是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”教师的专业发展便成为教育发展的一个世界性课题。当前，教师专业发展成为我国教师教育改革的一个重要取向，也成为了教师教育实践的主流话语。对教师专业发展的理解，教育界普遍达成共识：它是一个终身教育概念、连续教育概念。无论是其职前培养的孕育时期，还是在职培训时期，都应当注重理论与实践的结合，密切地与我国教育改革的方针政策联系在一起，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。促进教师的专业发展是时代的呼声，实现教师的专业发展为时代所需。 （二）推动青年教师发展，是学校发展的需要 我校是一所农村普高。近年来，学校规模扩大，学生数量大幅增加，而又地处偏僻，交通不便，青年教师的比例逐年上升。年龄在35周岁以下的青年教师占全校专任教师的67.4%，他们担当着学校教育教学主力军的角色。一方面，这支教师队伍学历层次较高，充满活力，专业发展的潜力十足。但另方面，他们总体上的教育教学能力不高，专业上模拟色彩较重，研究型、自主型的教师少。在大力提倡“教师成为研究者”、“反思性教学”、“教师专业化发展”的今天，如何发挥我校青年教师的优势力量，尽快提高他们的教育教学能力，塑造他们自励进取的专业品质，使我校办学呈现可持续发展的态势，是我校当前面临的一个重要课题。 按照现有条件，我校不可能为每一个教师提供均等的外出进修机会和频繁集中培训的机会，对青年教师的培养自然主要依靠学校培训；这就决定学校的培养策略应具有自力性、规划性。而要达到这个标准，必须研究教师所具有的特质。教师是一种职业，更是一个生命群体。从哲学角度讲，内因是事物发展的决定因素，这是亘古不更的真理。因此，推动教师的发展不能只依靠政策、制度的监督、保障，更需要从人的心理层面去思考，研究如何尊重、引导、激励、满足青年教师的内心需求，使青年教师专业发展实现学校的“要我提高”向个体的“我要提高”转变。本课题培养青年老师对专业发展的内驱力，培养内需型青年教师，就是希望通过实践探索，找到培养青年教师的可行之道。 （三）实现专业水平发展，是青年教师的诉求 人的本质特征之一是始终具有一种基于现实又超越现实的指向性。对现实存在的一切永远不满足，使人具有了永远要去改变它的心理诉求。作为青年教师，他们走上讲坛时间不长，教学业务还不精通，对教学能力很不满意。从我校开展的问卷调查来看，青年教师普遍表达了“教学的进步空间还很大”“教学方法还不熟悉，需要长期的学习”的共同心声。100%教师都反映，他们对当下自我发展状况的不满或否定，对更高水平、更完善发展状态的企望和追求。他们不满足现状，相信经过三到五年自身的专业面貌能得到很大的改观。调查问卷中还反映出教师对自身专业发展有迫切愿望的前三位——教育理念的更新，课堂教学能力的提升，教学研究能力的进步。由此可见，青年教师对自身职业能力的进取意识表现得极为强烈。 （四）组织高效有序培训，是校本研训的方向 而当前青年教师在专业发展上存在一些偏差《关于深化教师教育改革的意见》从教师生活诉求、队伍培养需要、制度环境营造等方面入手，推出一系列积极措施。二、研究设想 （一）研究原理 1．需要层次论。马斯洛认为人的内在力量不同于动物的本能，人要求内在价值和内在潜能的实现乃是人的本性，人的行为受意识支配，人的行为是有目的性和创造性的。按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，决定个体人格发展的境界或程度在人自我实现的创造性过程中，产生出一种高峰体验的感，。积极心理学。积极心理学主张以人固有的实际潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象(包括心理问题)做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。从积极心理学的观点看，环境变化对教师的影响是通过经验(体