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新课标要求教师在课堂教学中重视地理问题的探究 江西省九江市第六中学 漆承辉 332000 【内容摘要】 重视对地理问题的探究，开设地理开放性课堂。适时“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动” 。让学生通过对校内地理课程资源的共建和共享，校外地理课程资源的合理开发和利用，形成对地理新知识的有意义的探究和深度构建。在课堂教学中，引导学生积极探索地理问题，对于培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度具有重大意义。 关键词：教师 课堂教学 地理问题探究 新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究式学习。也就是说，在教学中，教师要摒弃“说教式”教学。传统地理课堂教学存在以下问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，课堂提问的权利控制在老师手里，学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题，而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。因此，在课堂教学中，引导学生积极探索地理问题，对于培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度具有重大意义。 首先，要提高教师的“提问”质量。 学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此，教师的提问应具有启发性，要由浅入深，循序渐进，这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。 例如，“地理Ⅰ（必修）第二章第二节气压带和风带中有关‘三圈环流的教学’，教师可以按照假设——推理——验证的方法，运用‘热力环流和风’的基本原理分三个步骤从简到繁、由虚及实逐层剖析气压带和风带的形成，构建三圈环流的空间模式。假设情境一：①如果大气在均匀的地球表面上运动；②不考虑太阳直射点的回归运动；③不考虑地球自转，即不考虑地转偏向力的存在。此时引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均，那么全球大气怎样运动？学生思考，完成教材活动题。假设情境二：①如果大气在均匀的地球表面上运动；②不考虑太阳直射点的回归运动。即去掉‘假设情境一’中的条件③，在考虑大气运动受到地转偏向力的情况，请思考：⑴由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化？⑵副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化？⑶副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？⑷观察并归纳它们的分布规律？假设情境三：①如果大气在均匀的地球表面上运动，即去掉‘假设情境一’中条件②和③，在考虑大气运动会受到地转偏向力的情况，也考虑到太阳直射点的回归运动，三圈环流所造成的气压带和风带将会有何变化？试结合教材P35图2.11‘气压带和风带的季节移动’进行归纳。学生回答。”教师提出的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系，在提问中抓住了这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。 其次，应培养学生的“提问”能力 。第一，建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想” 、“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“萌芽”。 第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。 第三，注重思维过程与方法，教学生会问。教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟和习得。 第四，将课堂教学向课外引申，强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。 再者，可开展各种类型的讨论活动 。（1）专题式讨论。专题式讨论对于深入地探讨某一地理话题，真正实现师生、生生之间心平气和的对话是十分有效的。例如，第二章《地球上的大气》问题研究“为什么市区气温比郊区高”，教