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“内接法与外接法”的教学设计 　　关键词：伏安法；内接法；外接法；误差分析；系统误差消除 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）1-0077-4 　　1 教学设计 　　1.1 实验引领 ，激发认知冲突 　　教师：同学们，通过前面一个阶段的学习，大家是否还能记起欧姆定律的内容表达？ 　　学生（异口同声）： 　　教师：对于将表头改装成电压表和电流表你知道些什么？ 　　学生：将表头改装成电流表需要并联电阻，并联电阻越小，量程越大； 　　将表头改装成电压表需要串联电阻，串联电阻越大，量程越大！ 　　教师（举起电阻元件10 Ω）：老师这里有一个纯电阻，大家能否想出一个办法来测量该电阻的阻值呢？ 　　学生A：把电阻接入电路中，测量相应的电流和电压。用电压值比上电流值，便可得电阻的阻值！ 　　教师（肯定学生的观点）：对于该问题的轮廓我们已经有了一个整体的把握，那么同学们能不能设计出相应的实验电路图来进行实验测量呢？ 　　（教师要求学生画图并板演，同时巡视学生的作答情况并寻找学生不尽相同的实验电路设计图，如图1、图2所示） 　　教师：这两种实验电路能不能测电阻？这两种实验电路有没有异同点？这两种实验电路谁能测得精准？ 　　学生：…… 　　师生 在黑板上板演过的学生根据自己设计的电路图测量定值电阻，教师在学生实验过程中充当学生的实验助手，体现教师的主导性和学生的主体性。 　　教师 引导学生观察投影仪上呈现的仪器数据，并进行相应的计算。寻找问题“一组数据测量接近理论值，一组数据测量误差较大”，从而引起学生的认知冲突。引入课题“内接外接”。 　　1.2 理论分析，体现科学求真 　　教师：如图3所示的电路连接的基本特征是什么？ 　　学生：电流表接在内部。 　　教师：连接电压表的目的是什么？能不能精准地测量该电压呢？测不准的原因又是什么呢？ 　　学生：“想”?y量作用在电阻两端的电压，但是不能精准测量，测不准的原因主要是电流表有内阻，要分担部分电压。 　　教师：测量值和真实值之间的关系是什么？ 　　教师：连接电流表的目的是什么？能不能精准地测量该电流呢？ 　　学生：“想”测量流经电阻的电流，能够精准测量。 　　教师：测量值和真实值之间的关系是什么？ 　　教师：什么时候测量值和真实值非常接近？请同学们从数学的角度分析！ 　　学生：让电流表两端的电压UA近似等于0 V。 　　教师：测量电阻和电流表是串联在电路当中的，同学们能否从物理学的角度根据串联电路的分压特点分析出是测量电阻较大的时候，UA近似为0 V；还是测量电阻较小的时候，UA近似为0 V？ 　　学生：串联电路分压与阻值成正比，因此测量电阻要大，才会让UA近似为0 V。 　　教师：那么根据你的推断，在测得较为精确的基础上，内接法是应该测量大电阻还是应该测量小电阻？ 　　学生：内接法用来测大电阻。 　　教师（说文解字）：在“内”这个字里面包含了一个“大”字，我们归纳为“内大大”。同学们能不能从我们思考的维度，说说“内大大”这两个“大”是什么意思？ 　　学生：第一个“大”是测量值比真实值大的意思，第二个“大”是用来测大电阻的意思！ 　　教师：回答正确！那么其他同学对内接法有没有什么疑问？ 　　学生（貌似清晰）：没有！ 　　教师（抛出问题）：什么是大电阻？大电阻有多大？10 000 Ω的电阻大不大，那么相比100 000 Ω的电阻又如何呢？10 000 Ω的电阻究竟是大还是小？ 　　学生：...... 　　1.3 自主探求，强调学生主体 　　教师 任务布置（填写外接法相应的学案内容，如图4、表1所示） 　　学生 小组合作（填写学案，当堂讲述） 　　1.4 结论生成，侧重师生互动 　　学生 针对“内接法外接法”进行总结归纳 　　教师 沿着学生归纳的思路同步板书与引导 　　2 问题探讨 　　2.1 问题提出 　　在本节课结束之后，对于“内接法外接法”两种连接方式学生进行了深刻的思考和理性的质疑，笔者将学生的认知矛盾归纳为三点： 　　是不是意味着用两种不同的方式测量同一电阻时，电阻阻值大小相等呢？ 　　（2）既然内接法能够准确地测量流经导体的电流，外接法能够准确地测量作用在导体两端的电压，那么用准确的电压比上准确的电流，我们能不能得到测量电阻的准确值？ 　　（3）既然内接外接两种方式都不能正确地测量出电阻值的大小，那么是否存在相应的实验设计方案，能够消除实验带来的系统误差，从而正确测量电阻阻值？ 　　2.2 问题解决 　　基于学生目前的提问能力和现有的认知水平，笔者和学生共同探讨了以上三个问题。 　　（1）算算看 　　根据测量值的相应计算，不难发现内接法测量